小學語文趣味識字教學研究

王翠

摘要：漢字學習是學生學習語文知識的基礎，也是學生學習其他學科知識以及從所有文字性表現材料中獲取信息的基礎和保障，所以提升小學低年級學生的識字學習水平和學習質量是小學語文階段的教學重難點之一。但由于小學生極易受外界環境影響，注意力難以長期高度集中，所以語文教師要運用多種的趣味識字教學手段吸引學生的學習興趣，讓學生在生動的學習情境中完成識字任務。

關鍵詞：小學語文;識字教學;趣味教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-355

漢字是傳承我國數千年文化發展、科技發展、智力結晶的表現形式，更用漢字這一載體傳授經驗和教訓。正確認識漢字，區別漢字，從漢字學習上升到生詞學習、語句學習，以達成文章解讀和寫作是小學語文教學的階段和過程，而漢字又由于其體量龐大，通常會出現近義字、同音字、近形字，小學生記憶起來常出現一定的問題，導致學習結果不理想，影響了學生后續語文知識學習和其他學科學習的進展和質量。

一、小學語文趣味識字教學存在的問題

（一）教學內容的問題

小學階段的漢字學習內容量較大，以一二年級為例，大部分教材需要學生在一學年之內完成500-700個生字的認知，并隨著年齡的增長，學齡段的提高而增加;同時教學內容一直集中在認字、書寫中，較為單調枯燥，難以激發低年級小學生的學習興趣，進一步提高了教學的難度。

（二）教學方法的問題

小學語文教師為保障識字教學的質量，通常選擇較為單一的識字教學方法，讓學生在提前閱讀、灌輸、分析字形、抄寫、背誦中完成知識積累，忽視了小學生學習能力的培養和學習能動性的激發，導致不適應小學生認字規律的教學活動取不到理想的教學效果。同時，識字教學重視漢字的外形演變、書寫糾正和同類歸納，忽視了文字包含的文學知識的講解，導致語音、字形、含義相脫離，學生極容易產生混淆，教學結果不佳。

二、小學語文趣味識字教學方法

（一）從造字規律入手開展教學

教師一方面可以利用圖文相對應的教學方法進行象形字的講解，從描寫某一實際物體出發，讓學生將漢字和自己的既有印象想象之間相連接，既能加深印象又能激發低年級學生的學習興趣。

例如，在教學日月山火時，先畫出具體的圖形，讓學生猜測這可能是什么，再將其用動畫的方式出演變成象形文字，最后導出現代漢語。引導學生逐步從圖片到象形文字的認知到象形文字轉化為現代漢語言的知識架構的形成，增強了學生的記憶力，也在學習漢字中體會到更多的樂趣[1] 。

另一方面，可以利用結構拆解的方式講解漢字，嘗試讓學生先自己進行文字結構的重組，在創新中用錯誤資源讓學生產生印象，再在解讀過程中使學生了解了造字的意義、生字的含義和結構，再次書寫中降低了出錯的概率。

例如，讓學生從幾個拼字模板中自己選擇不同的生字組成“明”，在學生組合之后提問學生自己選擇不同拼字模板的想法是什么？再為學生講解日是代表太陽，代表有光亮;月也是代表光亮，兩把火、兩種光匯在一起，就為我們帶來了“明亮”的生活，所以明是由日和月組成的。讓學生在拆分、組合、講解含義中提高了理解能力和記憶能力。

（二）從小學生特點入手開展教學

低年級小學生的特點是注意力難以長期集中，思維較為跳躍活潑，自主學習習慣較差，需要他人的引導，所以教師可以利用多樣的教學方式，從小學生的特點入手開展識字教學。如利用猜謎語的游戲方式調動學生的學習注意力和參與活動的積極性，還可以引入競爭機制，正確率最高的學習小組或猜出答案最快的學生可以獲得獎勵一份[2]。

例如，將“生”字拆成“一頭牛”的謎語，或者直接展示一幅牛的頭部圖像，讓學生根據形象猜一猜這是哪一個生字。

教師還可以根據自己的教學特色、學生的學習方法，利用編兒歌的游戲記憶法，讓學生在記憶順口溜時形成聯動記憶。學習生字變得更加熟悉、容易、趣味性十足，也可以帶領學生一起完成兒歌創新，給學生留下更深刻的印象。

例如，一邊說出兒歌“爪子頭，禿寶蓋兒，小朋友，真可愛”，一邊寫出“愛”字的偏旁部首等幾部分，學生在童趣十足的識字課堂上感受到了認字的快樂，再學習或看到生字時腦海中會有快樂的印象或回憶，帶動其知識的生成。

教師還可以利用漢字形象的特點，讓小學生在動作表演中學習生字。

例如，給出表現行為、動作或表情的生字生詞，讓學生自行將其演繹出來，如打“哈”欠、伸懶“腰”，“握”住東西，“跳”起來等，既活躍了學生的多感官思維，又使課堂教學變得更加高效快樂[3]。

（三）利用生活資源做到多樣教學

教師還應善于利用生活化資源開展生字教學，調動學生的生活經驗或基礎知識，實現體驗式學字和認字。

例如，在區別票、飄、漂幾個生字時，利用生活常見的物品，如展示一張票據，讓學生記住“票”;用嘴輕輕吹動或煽動票據，讓票據的一部分飄在空中抖動，學習“飄”;將票據的一部分剪下來放在盛滿水的水杯中，票據漂浮在水面上，認識“漂”。

同時，鼓勵家長在生活中、在社會實踐中讓學生學習認識生字。如看到街上的廣告牌，請小學生替家長讀出來，無形中增加了學生的生字知識庫;或者利用繪本故事的形式，請學生在睡覺之前為父母講一小段睡前故事，讓學生在故事情境、圖片信息的指引下認識更多的生字，在更豐富的場景中學習如何使用漢字，帶動學生認知漢字能動性的提升。

三、結語

漢字是傳遞信息、表達感情最根本最重要的途徑，小學語文教學的基礎也是識字教學。小學語文教師應當認知到小學生性格跳脫、自我管理和自我學習意識較差，面對看似生澀難懂的新知識難免出現畏難情緒，需要教師進行引導，在更活潑的環境中、在更有趣的游戲中激活小學生的認字思維，在生活化的場景中鍛煉小學生的識字能力，幫助小學生達成漢字量的積累和質的飛躍。

參考文獻

[1] 田園. 小學語文趣味識字教學研究[J]. 小學生（下旬刊）， 2020（10）.

[2] 肖梅. 小學語文低年級趣味識字教學研究[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019（17）：0083-0083.

[3] 李進文. 基于游戲的小學語文趣味識字教學探究[J]. 科學咨詢， 2020（14）：265-265.