小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略

吳娟

摘要：現在社會的發展要求公民具有綜合能力和高素質，而口語交際能力則是各項必備能力中最突出的一點，可以幫助社會個體更快速更積極的融入社會生活中，也決定了其人際交往能力的高低。小學生處在思維發展的關鍵塑形階段，在此階段利用語文教學內容和教學特點，培養其口語交際能力，能讓其把握住通往成功大門的另一關鍵鑰匙。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-337

口語交際是實現雙向的語言傳遞、信息互換，實現思維的交流和碰撞，是動態的生成性的過程，是以口頭語言為載體實現信息的交流和情感的互通。而小學階段的學生口語交際能力則是指在教師的幫助帶動下，小學生能夠在特定的場合環境，用合適的語言、合適的方式完成有目的的、有意義的與他人的交流，體現自己對于知識的綜合運用水平和個人在思維、意識方面的成長與進步。需要小學語文教師從現階段語文口語教學的問題出發，找到問題產生的原因，進行教學策略的創新與改進。

一、小學語文教學中學生口語交際能力的培養問題

（一）課時不足且過于依賴教材

大部分的語文教師沒有為學生提供專門的口語訓練課程，只是結合識字、認字、閱讀理解、寫作訓練等穿插進行較為短暫的口語鍛煉。且口語教學的內容局限于每一節課或每一單元模塊，體現其與課文的聯系和鞏固知識的作用，語言實踐活動其本質都是對閱讀教學的延伸，局限性較大。

（二）教學途徑單一且缺乏方法指導

對學生的口語能力培養應逐步實現看圖說話、問答、復述、自編自演到報告、演講、發言、討論等的升級，但實際教學中，教師通常還是以看圖說話或表演為主，限制了學生口語思維的開放性和豐富性;在教學中更傾向于口語交際理論知識的講解，而缺乏對學生口語訓練過程的評價指導和針對性的建議，導致學生的口語訓練學習目標不夠清晰明確[1] 。

二、小學語文教學中培養學生口語交際能力的策略

（一）創設積極的教學主題和情境

教師應當選擇更加豐富的、更生活化的教學主題，用生活資源擴充教學內容，提高學生進行口語交流表達的意愿，讓學生能在具體的場景中實現與他人的自主交流、表達與溝通，從而鍛煉了其應用知識的能力。同時，教師還應當以學生為根本，積極地創設教學交往情境，為學生完善諸如交流個體、交流內容、交流場合等仿真性環境要素，在模擬中讓學生對于在不同場景中選擇恰當用語有了解。

例如，近一段時間，國家相關部門下架了部分小朋友喜歡的動畫片，引發了社會各界的討論，請學生以這一生活事件或熱點新聞為切入點，談一談自己對于這件事情的看法。引導學生有目標的收集相關素材，整理出對自己論點最有支持依據的論據，再用更加豐富、條理清晰的內容補充自己的演講稿或辯論稿。為讓學生的演講或辯論更有氛圍感，教師還可以利用多媒體音樂，改變教室布局，搭建更類似于辯論場地或演講會堂的形式，烘托口語交際的情境。

（二）注重教師示范和高效互動

小學生年齡低，知識基礎和知識量都非常有限，在進行傾聽、表達、應對、處理時知識、技巧都需要教師進行引導。所以教師首先應當為學生進行示范，讓學生通過模仿進行訓練，在學生模仿過程中根據學生說話聲音的大小、用詞的正誤進行有針對性的點撥和引導，讓學生的口語交際練習更有方向性和目的性，知道自己問題出在哪兒，也知道如何進行反思和改進[2] 。

例如，在進行看圖講故事訓練時，可以從另一角度切入本活動，如在不同的情境講故事時，應該用怎樣的語調和音量比較合適：如給班級全體學生講故事就要聲音洪亮、表情自然、吐字清晰，最好能有相應的表情或動作;如果是睡前小故事，那則應該聲音輕和、溫柔，低聲細語。

口語交際本就是基于信息或能力的雙向互動，所以教師也應當注重在學生鍛煉口語交際能力時多與學生進行交流，搭建良好的溝通平臺，或者以項目、任務等方式促進師生互動、生生互動、小組互動，在互動中深化口語交際的效果[3] 。

例如，學生以小組為單位分享自己身邊的小事或趣事，進行項目帶動下的口語交際訓練，讓學生可以在小組民主輕松的環境中，自主的進行交流討論，并通過仔細聆聽他人實現思維的碰撞，激發起自己更深入的認知和想法;而且在這種互相交流討論的自然情境下，也會暴露學生在口語交際中存在的問題，教師通過互相走動了解學生的討論進展情況，進行針對性的幫助或引導。

（三）課內外相結合，拓寬口語交際范圍

學生能夠在課內進行口語訓練的時間畢竟非常有限，所以教師應當將此活動延伸至課外實踐或戶外活動中，讓學生在延展活動中有更豐富進行交流的話題內容、機會，讓學生在與自己熟知或自己喜愛的事物接觸中放松自我的狀態，隨時進行口語表達或訓練。

例如，踏青活動中看見有其他人隨意采摘花朵的行為，引導學生說出自己的看法或鼓勵學生勸阻此種行為，給學生提供進行口語交流與表達的生活化場合。同時，與家長保持密切的交流，將家庭資源開發為第二種課外活動資源，鼓勵家長在日常中多與孩子進行溝通交流與表達，鼓勵學生平等的說出自己對于某些事情的看法，訓練學生的思維能力、表達能力，又在實踐場合和隨機多變的場景中多樣的運用自己學到的口語技巧和知識。

三、結語

小學生良好的口語交際能力是其與人交流、獲取信息與知識最重要的能力和手段之一，小學語文教師應當充分設計口語訓練課程，發揮課上教學和訓練時間的優勢，為學生打造與自身知識經驗更契合的訓練場景，選擇學生更感興趣的練習主題，引導學生大膽表達正確表達，同時利用生活化資源和條件為學生拓展日常訓練口語能力的機會和平臺，讓學生可以隨時隨地、隨心隨想的進行口語表達和人際交往。

參考文獻

[1] 韋麗紅. 小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略探討[J]. 新一代：理論版， 2020（4）：100-100.

[2] 楊依臻. 芻議小學語文教學中學生口語交際能力的培養策略[J]. 文科愛好者（教育教學）， 2020（4）.

[3] 劉海燕. 探究小學語文教學中學生口語交際能力培養研究[J]. 小學生作文輔導：讀寫雙贏， 2020， 000（001）：P.13-13.