融合教學做合一,創新小學數學教學

伍群芳

摘要：“教學做合一” 屬于陶行知生活教育理論中的重要教學思想，同時也是有效促進我國教育行業發展的有效方式，小學數學學科具有很強的抽象和邏輯性，學生不僅需要掌握好理論性的數學基礎知識，同時也需要適當地做好動手操作的能力，這對小學生未來的發展具有重要的作用，本文將從多個角度來探究，如何運用教學做合一創新小學美術教學。

關鍵詞：“教學做合一”思想;小學數學;融合策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-195

引言

在小學數學教學階段將“教學做合一”進行融合開展教學活動，能夠有效地提高小學生的數學學習效果，同時也體現出數學教師教學專業化的水平，同時也能體現出學生學以致用的學習目的，這也是新課程改革中的重要要求，并且也有利于培養小學生的自主學習能力和數學實踐水平，因此，小學教師必須要注重和開展教學做合一的教學活動，這樣才能夠跟上新時期的教育發展方向。

一、創設生活化教學模式

小學數學教材中很多知識點大多與生活實際聯系得比較緊密，為了更好地將“教學做合一”的教育思想落實到位，小學數學教師可以通過在課堂上創設生活化教學模式，來讓學生真正地意識到學習數學知識對現實生活所產生的作用和價值。同時也容易讓學生們對學習數學產生更多的親切感和興趣，這樣能夠更好地豐富小學數學課堂的教學內容，同時也有利于促進小學數學教育行業的進步與發展。例如，在講解《克與千克》數學課程時，首先，教師可以事先為學生們準備好各種不同重量的生活類物品，接著讓學生們用秤分別稱出一盒胡椒粉、一包鹽、一瓶醬油、一袋面粉的質量。這樣能夠幫助學生更好地了解幾克與幾千克之間的質量觀念，接著教師再讓學生們通過測量一袋面粉相當于多少袋鹽，在分別測出他們個體的質量，以此來幫助學生了解克與千克之前的換算關系，這樣既體現出了“教學做合一”的教學思想，同時也能夠使小學數學課堂的教學氛圍更加得生動有趣，同時也能夠讓學生們真正地了解現實生活中不同物體的重量，并且也有助于活躍學生們的數學思維，進而更好地深化了小學生對數學知識的理解和靈活運用的能力。

二、鼓勵學生參與實踐探究學習活動

正所謂實踐出真知，學生只有在切身經歷做的過程中才能夠獲得學習方面的收獲和成就感，這就需要教師可以在小學數學課堂上適當地讓學生們通過參與實踐類數學教學活動，才幫助學生們逐漸地養成正確思考數學問題的能力，同時也有利于提高小學生分析數學問題和解決數學問題的能力。例如，在學習《多邊形的面積》數學課程時，為了更好地體現出“教學做合一”的教學理念，教師可以先讓學生們通過采用數方格，剪紙拼接割補各種圖形來幫助學生推導出平行四邊形三角形梯形的面積公式，接著讓學生們用各種測量工具，通過測量班級里流動紅旗的面積，班級板報的面積，不規則校園花壇的面積，這樣能夠更好地讓學生形成數形結合的學習思想，同時學生也能夠通過手腦并用實踐操作，讓學生們更加具備了數學知識歸納類比的學習能力。這樣能夠讓學生們更好地體驗到推導過程中，對數學結論的確定性以及科學性。同時也有助于培養小學生自主探究數學實踐問題的水平。這樣能夠更好地發揮出“教學做合一”在數學課堂上的優勢，同時也有效地拓展了小學生的發散性思維能力。

三、通過開展合作學習教學，提升學生學習水平

單靠一個人的思維在很多時候是很難節省課堂的教學時間的，同時也減緩了小學數學課堂教學的效率，為了幫助學生積累更多有效的數學學習方法和數學學習經驗，教師可以通過在小學數學課堂上開展合作學習教學活動，來讓學生們通過合作交流數學問題，以此讓學生達到相互取長補短的學習作用。同時也有利于提高小學數學課堂的教學質量。比如，在講授《表內乘法》數學課程時，教師可以通過要求學生們以合作的方式背誦乘法口訣，來篩選出最適合學生們的背誦記憶方式。這樣能夠大大提高學生整體的數學學習效率。當講解《面積》數學課程時，教師也可以讓學生們以小組和合作的方式，來分別發掘出不同小組如何運用觀察法、重疊法、數格法比較物體表面或者平面的圖形的大小，這樣幫助學生正確的理解平方厘米平方分米平方米三個面積的單位。同時也有助于學生形成量化的空間觀念，同時也有利于培養小學生與他人合作交流的能力。這樣能夠幫助學生更好地找到適合自己的數學學習方式，并且也有效地促進小學生數學學科成績的提高。

四、引導學生總結反思，強化學生數學應用水平

為了更好地構建出高效化的數學課堂，教師也可以適當地遵循“教學做合一”的理念，來幫助學生做好知識總結反思的學習能力，這樣既能夠提升小學數學教師的教學專業素養，同時也優化了小學生的數學學習思路，進而讓學生更好地構建出完善的數學知識體系。比如，在讓學生們復習和總結《數學廣角──植樹問題》這節課程時，教師可以引導學生通過畫圖，猜想，列舉兩端種、一端種、環形種等多種植物方法，來培養小學生分類討論、類比規劃的數學思想，這樣能夠更好地提升小學生的數學綜合能力。

結束語

總之，將“教學做合一”應用到小學數學課堂教學過程中，能夠更好地發揮小學生自主解決數學問題能力，同時也進一步地優化了小學數學課堂的教學質量，進而有效地提高了小學生的數學學科核心素養。

參考文獻

[1] 包冬琴.小學數學“教學做合一”的實踐探究[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012，（4）：50-51.

[2] 劉磊.初探小學數學中的“教學做合一”[J].時代教育，2014，（6）：176-176.