妙趣識字,多策同舉

楊偉

摘要：識字教學對于小學語文教學有著重要的作用，是落實小學語文核心素養(yǎng)并提高教學質(zhì)量的有效途徑，在語文識字教學過程中，教師應該高度重視識字教學的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學;小學語文;教學模式;教學發(fā)展;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-074

在小學語文教學過程中，識字教學法一直以來都是有效的語文教學方法，識字教學法能夠提升小學語文教學課堂的趣味性，有效激發(fā)小學生學習語文知識的興趣，促進學生識字量和學生語文閱讀和口語表達能力的提高。

1趣味識字教學的含義與優(yōu)勢

與傳統(tǒng)識字教學模式有著很大的不同，趣味識字教學法注重小學生的學習興趣的培養(yǎng)，是需要教師將不同的方法運用于識字教學過程中，加之小學生的年紀尚小，對許多事物都有著極強的好奇心理，如此就可以極大程度調(diào)動學生對語文學習的積極性，進而使學生學會更多的漢字。此外，趣味性識字教學注重以學生為主體，要科學合理地設計教學方法，要堅持素質(zhì)教學理念。趣味識字教學方法要求在教學過程中，教學方式要高效且簡潔，使能夠更好地貼合小學生的學習特點，能夠加深小學生對識字教學的理解，從而能夠有效地提高學生的識字學習能力以及語文學習能力。

2小學語文識字教學存在的問題

（1）教學形式單一，課堂氛圍枯燥乏味

目前，我國小學語文學科的教學工作深入傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師往往只注重單一的演示寫字，通過教師的演示引導學生自行模仿，實則是照貓畫虎的過程，其實教師的教學模式內(nèi)容和方式都較為單一，使小學生對識字學習提不起興趣，使教師的教學效果不佳。

（2）教學方式的不合理

傳統(tǒng)識字教學中，教師多借助語文內(nèi)容按部就班的教學生認識偏旁部首，而這種方式會讓學生提不起興趣，中國漢字文化博大精深，偏旁部首也是形式繁多，傳統(tǒng)的教學方式必然會加重學生的心理負擔，導致教學效果不佳。此外，當下有許多教師在進行識字教學過程中，僅僅注重對漢字字體表面意思的講解，以及漢字的發(fā)音，漢字的組詞造句，從來不注重對漢字的引申講解，沒有講清楚漢字的發(fā)展由來，使學生不了解漢字的歷史含義，這就使學生對漢字的學習不深刻，其印象也不深刻，本該生動形象的識字教學也變得枯燥無味，學生也缺乏識字積極性，從而影響學生的識字能力。

（3）教師缺乏變通意識

在識字教學過程中，一些教師只重視語文課本知識內(nèi)容的講解，不能有效地結(jié)合小學生的身心特點，不能有效地結(jié)合小學生的興趣愛好以及周圍環(huán)境，不能以小學生熟悉的內(nèi)容進行講解。

（4）學生識字過于機械化

在傳統(tǒng)識字教學過程中，其教學模式往往讓學生提不起興趣，使本該生活有趣的識字教學變得枯燥無味。在目前的識字過程中，一些教師還是堅持傳統(tǒng)的教學模式，沒有應用趣味性的教學方式來進行教學，常常是課堂上簡單的示范和模仿，而對漢字的講解僅僅停留在字面意思的講解，忽視漢字的引申含義。

3小學語文教學中趣味識字教學的策略

（1）營造良好識字教學氛圍

在開展識字教學之前，教師首先應為學生營造和諧的學習氛圍，小學生性格活潑好動，課堂學習中很難長時間集中注意力，而良好的學習氛圍能夠調(diào)動學生的注意力，使學生積極主動地投入識字學習中，改變傳統(tǒng)被迫式學習過程，發(fā)揮學生的自主學習性。可見，趣味識字并非獨立的過程，教師應尋找語文學科知識與漢字的契合點，以此為引入點提高學生的識字效率，同時，也能夠為學生創(chuàng)造利于閱讀學習的氛圍，帶入語境的漢字使學生更為深入的理解漢字背后的含義。

（2）改善識字教學方式

新課程改革背景下，教育工作者對教學方式的探索如同雨后春筍般應運而生，這不僅為教師的教學工作提供了無限的可能，同時也為推動各階段各學科教學工作提供了極大的促進作用。小學識字教學也是如此，教師也應選擇新穎的教學方式開展識字教學工作，借助先進的教學手段提高學生學習的主動性和積極性。

（3）豐富教學內(nèi)容

教師首先應開展多種形式的課外活動，借助豐富多彩的活動調(diào)動學生的積極性，并在活動中引入識字環(huán)節(jié)，在具體的教學活動中，教師應結(jié)合學生實際的學習情況和學上的基礎(chǔ)科學合理的設計教學活動，當然，教學活動的設計應注重合理性，不能過于復雜更不能過于簡單，過于復雜會降低學上的學習熱情，過于簡單則無法實現(xiàn)課堂教學效果。因此，教師可以使用卡片展示偏旁部首，也可根據(jù)近義詞或同類詞進行詞組劃分，引導學生以小組合作形式根據(jù)偏旁部首或近義詞盡可能多的寫出漢字，如此不僅可以提高學生的團隊協(xié)作能力，同時也能夠極大的提高學生的積極主動性。

（4）發(fā)揮多媒體作用，優(yōu)化漢字形象

小學生的思維認知尚處于初始階段，且小學生活潑好動，學習時很難集中注意力，尤其是在理解漢字時可能會涉及一些抽象思維學習，而小學生主要以形象思維為主，因此小學生在學習漢字時很難集中注意力。實際上，漢字學習較為枯燥繁瑣，這不適應于當下小學生的心理，因此如何提高學生的學習興趣是當下識字教學的關(guān)鍵。新媒體時代的到來為識字教學工作提供了更多的可能性，現(xiàn)代化信息技術(shù)融合了聲音、動畫等，其可以將抽象繁瑣的知識以直觀、形象的方式展示給學生，并借助豐富多彩的畫面吸引學生的注意力。

5結(jié)語

總之，趣味識字教學可以幫助學生在快樂中識字，進而高效的掌握識字方法，而這并非一朝一夕的，需要教師對學生因材施教，充分尊重學生的性格特點，高效開展教學活動，進而調(diào)動學生的識字興趣，讓學生發(fā)揮自身的學習主觀能動性，將識字當作一種興趣，提高實踐能力，高效完成語文識字任務，提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]謝蓉.小學語文識字教學方法探討[J].南北橋，2019，（24）：67.

[2]殷菲.小學語文識字教學方法探討[J].南北橋，2020，（8）：30.