提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和措施

李洪彬

摘要：構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂，其根本目的是利用有效的課堂時(shí)間，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，從而切實(shí)提高初中語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。針對(duì)這種情況，老師在開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一定要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題有一個(gè)清晰全面的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生們的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話，優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);高效課堂;構(gòu)建措施

引言

正所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)木”，教育對(duì)于一個(gè)國(guó)家、民族的發(fā)展來(lái)講，有著重要的意義。這中間，語(yǔ)文學(xué)科作為初中教育階段的主要學(xué)科，更是在初中教育中，扮演著極為重要的角色。但就目前初中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊大行其道。教學(xué)實(shí)踐表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)對(duì)教學(xué)效率的提升，帶來(lái)一定程度上的消極影響。所以，立足于教學(xué)的實(shí)際狀況，應(yīng)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，推動(dòng)并促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，便成為當(dāng)前的重中之重。

1 當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)的共性分析抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

提倡學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。但一些教師在引領(lǐng)學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)容時(shí)，往往關(guān)注的是與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)，偏重于統(tǒng)一答案的梳理和歸納。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”但是考試只求唯一答案，這易導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持共性分析和一致性情感理解的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只能學(xué)到純功利性的閱讀理解的感受方法，不能在閱讀中獲得個(gè)性情感體驗(yàn)。

1.2 教學(xué)方式落后

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，許多教師不能很快適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)。日常教學(xué)過(guò)程中采用的方法過(guò)于單一。教師的講解占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)導(dǎo)致課堂氣氛過(guò)于枯燥和壓抑。初中生需要面對(duì)高考的壓力。家長(zhǎng)和老師把高考視為學(xué)生生活中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生只有取得優(yōu)異的成績(jī)，才能有更好的發(fā)展。這種情況下，學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)，初中時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)較為繁重，有效的課堂時(shí)間必須要充分利用才能夠完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留出過(guò)多的時(shí)間，很有可能會(huì)難以完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際結(jié)果卻與教師所想差異較大，教師程序化的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不足，學(xué)生在課堂上無(wú)法集中精力聽(tīng)講，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量很難有所提升。

2 提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和措施

2.1 充分應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，深入構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

教學(xué)實(shí)踐表明，教師完善的教學(xué)設(shè)計(jì)往往對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身產(chǎn)生積極影響。因此，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)階段充分利用能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)容，實(shí)施少教多學(xué)的措施。問(wèn)題教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。因此，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到少教多學(xué)的目的，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)高效的初中語(yǔ)文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一課的時(shí)候，筆者便在教學(xué)的過(guò)程中引用了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。為能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并充分發(fā)揮少教多學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。筆者便于教學(xué)之初，向?qū)W生提出了教學(xué)問(wèn)題：“你覺(jué)得桃花源是否真的存在？”讓學(xué)生圍繞著這個(gè)問(wèn)題對(duì)文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，并讓學(xué)生以小組為單位，圍繞著教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論。這中間，有的學(xué)生認(rèn)為桃花源真實(shí)的存在，有的學(xué)生則認(rèn)為桃花源本身并不存在，一時(shí)間兩波學(xué)生辯論的難分伯仲。在學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)且學(xué)習(xí)興趣高漲之后，筆者則依照少教多學(xué)的方法，幫助學(xué)生羅列認(rèn)為桃花源存在與否定桃花源存在的觀點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)課文、思考課文。

2.2 注重語(yǔ)文教學(xué)后的學(xué)習(xí)總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生反思?xì)w納學(xué)習(xí)成果

語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束后，語(yǔ)文教師需要特別注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。眾所周知，世界上沒(méi)有完美的東西，只有完整的東西存在。因此，知識(shí)的總結(jié)、學(xué)習(xí)成績(jī)的反思和歸納是學(xué)生探索自身不足、不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)后的學(xué)習(xí)總結(jié)，以及對(duì)成績(jī)的歸納和反思。需要指出的是，教師將這種方法運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中后，往往能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己的缺點(diǎn)加以糾正。同時(shí)，在充分揭示不足和問(wèn)題后，教師還可以結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化少教多學(xué)模式，從而達(dá)到教學(xué)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)完《魚我所欲也》一課后，筆者便讓學(xué)生將自己認(rèn)為學(xué)到的知識(shí)羅列出來(lái)，在學(xué)生羅列出來(lái)之后，筆者則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分考量。這中間，學(xué)生對(duì)《魚我所欲也》的中心論點(diǎn)缺少一定的認(rèn)識(shí)，針對(duì)這樣的情況，筆者便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文的中心論點(diǎn)進(jìn)行了再次回顧。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生歸納自己應(yīng)用學(xué)習(xí)方法后的心得體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后的一些學(xué)習(xí)心得記錄下來(lái)，使學(xué)生能夠掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.3 構(gòu)建情境課堂，激發(fā)探究興趣

在枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)靥砑右恍┥鷦?dòng)多彩的語(yǔ)言情境，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。同時(shí)，在直觀場(chǎng)景的引導(dǎo)下，還可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象語(yǔ)言的難度，提高學(xué)生的閱讀效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況和教材內(nèi)容，合理利用多媒體、計(jì)算機(jī)等信息手段，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和情境氛圍，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的發(fā)展要求。例如，《濟(jì)南的冬天》是一篇描述濟(jì)南冬天美景，抒發(fā)內(nèi)在感情的寫景散文。如果單一地進(jìn)行掛圖講授或語(yǔ)言講解，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究心理。對(duì)此，筆者運(yùn)用計(jì)算機(jī)投屏功能，將電子課件中的風(fēng)景圖片，如小山、小水、矮松、天空、雪景等，使學(xué)生在直觀的畫面欣賞中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而對(duì)下一步的閱讀學(xué)習(xí)起到鋪墊效果。學(xué)生通過(guò)嫻靜溫情的畫面引導(dǎo)，情不自禁地想要探尋這一美麗的地方，紛紛打開(kāi)課本展開(kāi)閱讀。通過(guò)豐富生動(dòng)的場(chǎng)景設(shè)置，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的探究興趣，還能保持學(xué)生的課堂注意力，加強(qiáng)學(xué)生的主體理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是初中課程的重要組成部分，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。因此老師要結(jié)合初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的年齡特征，不斷優(yōu)化初中語(yǔ)文課程的教學(xué)模式和教學(xué)手段，合理利用多媒體技術(shù)，立足文本提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，采用開(kāi)放的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，為高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建提供良好的先決條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊明.新課程改革背景下初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略探究[J].考試周刊，2019（54）：69.

[2] 周南賓 . 淺談教育新形勢(shì)下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新“新路徑”[J]. 安徽教育科研，2018（10）：11—12.