落實課堂教學改革，提高小學語文課堂教學的有效性

高素君

摘要：小學語文課程目標已對課堂教學提出了明確要求，要求打造有造性課堂教學， 以提升小學生的綜合語文素養。因此，如何有效提升小學語文課堂教學的有效性，也得到了學界的廣泛關注。根據當前小學生的學情現狀，提出加強小學語文課堂教學有效性的策略， 以提高教學效率與學生的語文學習能力。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;有效性;策略

在新課改的深入發展形勢下，教育部門也在加強對小學語文課堂教學有效性的關注。同時，新課改要求小學語文教學應當以學生為主體，把學生的語文綜合素養的提升方在第一位，因此需要教師積極掌握課堂教學的有效性策略，從而激發學生的學習興趣，培養其學習的主動性與合作學習的能力。本文正是在此基礎上，提出改善當前教學現狀的有效策略，希望對小學語文課堂教學有效性的提升有所助益，從而切實提高小學生的語文學習能力。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，具體表現在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么如何實現課堂的有效教學呢？下面就談談我在提高小學語文課堂教學有效性的一些策略：

一、把課堂參與的主動權交給學生

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”抓住這一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的教學環節，更應體現一個“趣”字，充分調動學生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師在范讀小女孩第二次擦燃火柴時所看到的幻想的句子時，讓學生閉上眼睛進行想象，想象這是怎樣的一只烤鵝，學生的思維一下子就活躍起來，都爭著把看到的、聞到的說出來。就這樣濃厚的興趣如磁鐵般吸引學生的注意力、思考力、想象力，驅使他們積極主動思考、主動探究。因此，語文教學充分挖掘這一有利因素，把認知與煉能有機融入到生動形象的教學活動中，學生的主體意識就會在興趣中強化，學習效果就會在興趣中顯現，學習能力就會在學習中形成。

學生在這種主動參與學習的全過程中，既提高了語言表達能力，同時又激活了思維，充分發揮自身的潛能，從而調動了學習語文的積極性，真正把“讓學生成為學習的主人”這一課堂教學的主題策略落實到實處。

二、把合作學習的方法教給學生

教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動;既有知識交流，也有情感的交流與合作。新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。如在教學《為人民服務》一課時，我指導學生學習了“死的意義”這一部分，先引導學生找出這一部分的論點，然后引導學生找出能說明這一論點的有關句子，從而理解體會課文是通過“引用、舉例子、作比較”等方法來論述人死的意義有不同這一觀點的學習方法，在師生總結了這一部分的學習方法后，讓學生按以上的學習方法進行學習“不怕批評 ”和“團結互助”這兩部分的內容。有了前一部分的學習指導，后面兩部分的學習學生就不會覺得困難了，學生的參與的積極性高了，討論也激烈了。

教給學生合作學習的方法，才能使課堂的小組合作學習真正落到實處，不會流于形式，而且學生的積極性及靈感能得到充分的發揮，迸射出創造性的火花。

三、把讀的時間留給學生

新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑執锶衾蠋熞仓赋觥罢Z文教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！币虼?，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。在語文教學中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。并在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。在不斷的練習中熏陶情感，發展智力，增強想象能力和思維能力，促進智慧的生長。正如葉圣陶先生所倡導的：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。所謂心不到，則情無共鳴。如我在教學《賣火柴的小女孩》一課時，在指導學生理解“奶奶，請把我帶走吧！”這一句話的教學環節中，我先讓學生說說當小女孩看到唯一疼愛她的奶奶時的心情是怎樣的？有的學生說：“高興。”我隨即讓該學生高興地喊“奶奶”; 有的學生說：“興奮。”我隨即讓該學生興奮地喊“奶奶”; 有的學生說：“激動?！蔽译S即讓該學生激動地喊“奶奶”。通過這樣的層層引讀，不僅營造了課堂的朗讀氛圍，而且讓學生入情入景，切身感受這位可憐的小女孩當時的孤獨，渴望得到的關愛。

四、把多元化評價送給學生

由于學生的語文學習能力良莠不齊，教師在教學時可根據不同的學生設置不同的學習目標，并對學生給予語言鼓勵，包括口頭語言、肢體語言以及書面語言等，以增強學生學習的自信心。如當學生踴躍回答問題時，教師要微笑示意，其回答完畢后，教師可以對其回答正確的部分表示鼓勵，對其不完善的部分加以引導。如我在教學《落花生》這一課文時， 結合文中提到花生的好處，讓學生再結合生活知識再列舉幾個優點，有位學生的答案出現跑題現象，我并沒有馬上否定這一學生的答案，而是對其加以指導后， 肯定了這一學生回答的正確部分，適時糾正了學生答案的錯誤部分，這樣讓該學生的學習信心倍增。再如， 在布置寫作題目為《最可愛的人》這篇課堂作文時， 我所在的班級的學生寫的內容豐富多樣，有的學生認為最可愛的人是父母、老師、朋友，有的學生則認為最可愛的人是路邊攤賣早餐的老奶奶等等， 學生在作文里充分發揮了自己的想象力， 我都給予不同的書面語言來對其進行評價，如“棒極了， 妙筆生花”“語言很生動， 句子很優美”等， 從而增強了學生寫作的自信心， 也增強了課堂教學有效性。

作為一名語文教師，我們要不斷地改進教學方法，真正把課堂教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習機會，使他們的個性在嘗試中得到發展，為學生提供相互合作的機會，讓他們學會與人合作，學習在競爭中求發展，把獨立學習，小組學習，班集體學習有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態，使學生在生動活潑的學習中主動發展，培養他們的創新能力、學習能力，從而提高小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻

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