初探趣味教學在初中化學教學中的應用

傅明

摘要：趣味教學是一種圍繞一個“趣”字而實施的教學形式，此教學形式根據學生的認知發展規律和心理發展的特點，在教育教學過程中，利用新穎的、富有趣味性的教學方法和手段，以激發學生的學習興趣，從而使原本有些機械、枯燥、乏味的學習過程變得更加靈動有趣。本文針對作者個人對趣味教學法的幾點理解，結合自身教學實例，詳細論述如何將趣味教學滲透于化學課堂教學設計中，提高學生的知識探索能力。

關鍵詞：趣味教學;學習興趣;初中化學;化學教學

傳統的化學課堂教學，主要采用的是教師傳授知識并概括知識要點的模式。學生只是被動接受知識。顯然，在這樣的課堂教學形式下，課堂氛圍會很沉悶，學生學習的興趣也會慢慢減弱，因此，合理的教學方法顯得尤為重要，趣味教學是一種圍繞一個“趣”字而實施的教學形式，此教學形式根據學生的認知發展規律和心理發展的特點，在教育教學過程中，利用新穎的、富有趣味性的教學方法和手段。對化學教學有極好的指導和現實意義。筆者結合自身對趣味教學法的理解及教學實踐應用，初探了在初中化學教學中如何踐行趣味教學方法。

一、趣味教學滲透于化學課堂教學設計

以人教版初中化學《物質構成的奧秘》章節中《原子核外電子的排布》一節的教學為例，本節課的內容理論性強，學生不容易掌握，因此在教學設計方面盡可能將趣味教學滲透其中，整個課堂教學設計注重“趣味學習”原則。

本堂課首先用教師配音的模仿核外電子一家聊天的卡通動漫吸引學生，拉近學生與微觀世界的距離，喚起學生對電子一家“生活”、以及它們的“舞蹈”產生了好奇，迫切想要解開電子的舞蹈之迷，導入新課。引導學生自學課本內容，完成導學案上面簡單的知識填空，旨在讓學生對本堂課的重點知識學習做到心中有數，帶著自學疑問進入課堂學習中。然后，利用多媒體播放汽車各行其道的動畫、行星運轉的動畫，為電子運動埋下伏筆，再播放核外電子的運動模擬動畫，引發學生固有認知的思維碰撞，然后播放電子分層排布趣味講解的視頻。接著，以鈉原子的核外電子排布模型為例，分析核外電子排布特點，引出用原子結構示 ? ? ? ? ? ? ?意圖表示原子核外電子排布。多媒體展示1-18號元素原子結構示意圖，引導學生小 ? 組討論1-18號元素原子結構示意圖，以小組搶答的方式總結核外電子的排布規律，充分調動學習的積極性。掌握規律后，進入小游戲環節，讓同學們在閱讀課前發放的屬于每個人的身份證卡片內容，在卡片背面用原子結構示意圖表示自己的身份信息，如圖1和圖2所示。然后老師以“找朋友”的方式檢查結果（找到鈉和氯兩位朋友），全員參與游戲，增強學生的成就感，同時為離子形成的講解埋下伏筆。用游戲環節的鈉原子和氯原子兩位同學，進行表演，講解離子的形成。整個課堂將趣味視頻、游戲，學生討論等有機結合起來，讓師生在和諧、輕松的氛圍中一起完成了教學任務。教師在課堂中的扮演的是引路人的角色，即引導學生積極地自學、自疑、自釋，讓學生以課堂主人翁的角色來完成學習任務。

二、趣味教學在化學教學中的具體實施方法

新課改要求教師課堂教學應從學生已有的生活、學習和社會實際經驗出發，引導其關注人類所面臨的與化學相關的社會問題。因此，作為教師還需要分析學生的個體特征及學生的認知。初三的學生，正處于長身體的階段，精力旺盛，同時，表現欲極強，也有極強的好奇心與好勝心，因此，教師可在課堂上適當展開小組及個人競賽，開展小組及個人展示，以增強學生的課堂參與感和學習興趣。 ? （一）創設情境，引入新課

陶行知先生曾提出“喚起興味”，說道：學生有了興味，自然就會用全部精神去做事情。因此，在導入新課時，筆者常設計一些化學小魔術，讓學生在“做”中發現問題，產生疑惑，以此來吸引學生的注意力，喚起他們對新知的興趣及強烈的求知欲。

如在講《復分解反應發生的條件》時，老師給同學們表演“清水”變“紅酒”再變“牛奶”，最后再變為“雪碧”的小魔術，這一些神奇的現象在學生眼前一呈現，學生會發出一片驚呼聲，感嘆化學的神奇。此時，老師順勢引入新課。 ? （二）合作學習，探究實驗

初三的學生厭靜好動，渴望能夠表現自我。因此，在課堂上，教師常給學生創設有關課堂教學內容的情境，鼓勵學生主動思考，動手實踐，讓他們自己去摸索規律，尋找答案。

如在講《金屬材料》時，比較純金屬和合金硬度大小，直接讓學生刻劃黃銅片和銅片，學生做得認認真真，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性高，教師引導他們從實驗中得出結論。又如，在講《二氧化碳制取的研究》時，引導學生小組合作，利用提供的模型儀器盡可能多地設計制取二氧化碳的裝置，并呈現在展板上，學生作品展示如圖3和圖4所示。這樣既把課堂還給了學生，又可培養學生分析解決問題的能力。

（三）創意作業，寓教于樂

作業是學生對課堂所學知識的記憶和鞏固的載體，也是學生學習的重要環節。長期布置作業為傳統的練習題，學生提不起興趣，導致學習效率低下。為了避免此情況出現，教師可以布置一些較為新穎的作業來提高學生寫作業的興趣，創意型作業比傳統作業更能激發學生的學習興趣，能讓學生體會到化學的魅力。另一方面，預習結束后，由學生針對預習情況繪制思維導圖，將已理解的內容及其內在關系表現出來，并且將自己的疑惑注明，該思維導圖能夠將學生預習情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂教學，提高教學效率。如學生預習“空氣”后繪制的思維導圖，如圖5。又如，在學習一段時間后，讓學生用繪制化學手抄報的形式，總結近期所學知識，如圖6。

三、 結語

在初中化學教學中重視趣味教學，實現 “教”、“學”、“做”的有機統一，是教師實現職業理想，獲得育人幸福感的重要源泉;是學生實現快樂學習愿望，感受學習樂趣的便捷之路。同時，這有利于培養學生的化學學科素養，提高學生的知識探索能力。

參考文獻

[1] 李小葉. 初中化學趣味教學的策略分析[J]. 數理化學習， 2014： 77

[2] 陶行知. 陶行知全集2卷[M]. 成都： 四川教育出版社， 1991.