解讀小學語文教學如何培養學生的閱讀能力(1)

何鉦

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力可以提高小學生學習語文的效果。小學語文教師在語文教學的過程中不但要傳授學生相應的語文知識，也還需要充分激發學生的語文學習能力，促使學生在學習語文知識的過程中可以自主思考和探索，發現語文中的美，進而培養學生的語文素養。所以需要小學語文教師轉變傳統的語文教學觀念，運用多種有效的教學模式來培養學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法;教學改革

引言

隨著新課改的不斷推進中，小學語文教師要重視培養學生的綜合能力和語文素養，而閱讀能力可以促進語文素養的培養，語言知識和能力需要長期不斷的堅持，只有奠定語文學習的基礎，才能更好的培養學生的閱讀能力。所以小學語文教師要不斷的創新語文閱讀教學的方法來提高學生的閱讀興趣。

一、設計合理的問題，激發學生閱讀欲望

小學生天生特點活潑好動，喜歡表現，更希望得到他人的肯定和尊重。所以教師要抓住學生的這一特點來設計教學目標。在提問部分，教師在開展課堂教學前要對閱讀中出現的問進行預測。進而激發學生好奇心，在好奇心的驅使下提高閱讀的欲望。同時教師要引導學生掌握準確的閱讀內容，掌握主題思想。從具體的教學中看，提問可以激發學生的好奇心和探究欲，讓學生閱讀文章之前產生猜想，提高學生的主動性和積極性。教師在設計提問時要結合學生的認知水平和心理特點進行教學，通過設計合理的問題。來激發學生探究問題的意識，讓風學生在閱讀的過程中可以提高閱讀能力。在問題的驅使下學生主動的在閱讀中尋找答案。例如學習《鄉下人家》時，教師設計出這樣的問題：“在這篇文章中，這道別有風趣的裝飾是什么？作者說這是一道別有風趣的裝飾的原因？與這一道別有風趣裝飾對比，你會城市里高樓前蹲著石獅子和大旗桿的感覺是什么樣的？”之后教師讓學生利用群文閱讀的方式閱讀《美麗的鄉村》與《小鎮的早晨》，如此不但有助于學生積累豐富的語言知識，還豐富的課堂教學的形式和內容，提高了學生閱讀的興趣，同傳統灌輸式的教學方式相比，更能激發出學生閱讀的積極性。

二、設置明確教學目標

制定明確的教學目標可以知名學生閱讀的方向，教師可以以此來確定教學的內容和方法。在設計教學目標需要做到兩點，首先就是明確，要讓學生清楚的知道自己所學習的內容，掌握的知識，其次就是要具體，教師在教學的過程中需要從哪些方面具體的表現，使學生更好的探究。比如在學習《爭吵》這篇課文中，教師要根據學生的實際情況來設計閱讀教學的目標：要求學生熟練朗讀全文并掌握課文中的生字詞，結合課文內容分析“主人公”的心理變化、理解文章中朋友之間相互諒解和和寬容的道理。設定教學目標能夠使活動順利開展。同時要想讓學生的閱讀活動更為具體具有針對性，提高學生的閱讀能力，教師可以在這個閱讀目標的基礎上制定更為精細化的教學目標。其一是流利正確，帶有感情的朗讀全文。其二認識和理解課文中的生字、用正確的語言態度閱讀“石匠、抄寫、憤怒”這幾個詞語。其三從文章中找出關于主人公心理變化的詞語，并用自己的語言復述。其四用自己的語言描述“父親”語言的意思。其五要理解同學之間相互團結、友愛的道理，并用舉例的方式說明，當自己和同學之間發生矛盾時應該怎樣處理，用自己的話說出來。通過設計明確的閱讀目標，能夠使學生更為針對性的閱讀，并且在一定程度上提高學生閱讀的欲望，有效的提高學生的于都能力。

三、提供豐富的閱讀資源，合理投放閱讀材料

提高學生的閱讀能力，需要教師提供更多的閱讀材料，豐富學生的閱讀量，提高學生的閱讀質量。此外不但要求學校購買相應的書籍，還可以要求小學生從家中帶一些喜歡的書籍放到讀書區，讓學生之間相互分享閱讀書籍，放學或者周末可以帶回家。[1]小學語文教師之間可以進行交流，開展班級閱讀交流活動，把本班級的書籍和其他班級互換，以此來共享圖書資源。其次要定期更新圖書。教師可以通過調查來了解小學生的興趣愛好，給學生選擇多種多樣的圖書類型。再有小學語文教師需要結合小學生的年齡特點來選擇圖書。小學學校每個階段的學生都有不同的興趣和愛好，所以教師要結合本班學生的實際情況來選擇合適的閱讀書籍。對于小學低年級的學生教師可以選擇一些圖文結合、色彩鮮明的圖書。另外小學低段學生的年齡小，具有好奇心，缺乏保護書籍的意識，語文教師在選擇書籍時要選擇厚度合適的書籍，并且要保證裝訂的牢固。對于中段的小學生他們的閱讀能力相對較高，然而缺乏語言表達能力。所以教師可以選擇一些曲折故事的書籍，并且要保證內容的健康。而對于高段的小學生，感知能力和閱讀水平都有所提高，教師可以選擇一些科普類的書籍，培養他們的思維發展，豐富他們的想象力和創造力。

四、引導學生深入閱讀

要想引導學生更為深入的閱讀，就需要教師采用有效的方式激發他們閱讀的興趣和欲望。所以小學語文教師要運用質疑的方式來激發學生的好奇心，進而促使他們提高探究的欲望。以此來引導學生進行深入的閱讀。在這樣的過程中教師需要設計一些簡單的問題來引導學生產生質疑，從而讓學生們產生自主學習的動力，讓他們主動的進行思考，在教師提出問題的驅使下進行閱讀，如此可以有效的幫助學生把握文章的主題思想，并且還可以深化學生對正確課文的理解。比如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，[2]學生們通過閱讀這篇文章，會更加的體會和同情小女孩的悲慘遭遇，然而學生在這個過程中并沒有全面的掌握文章的主題思想，此時就需要教師提出相應的問題來引導學生加深理解：“賣火柴的小女孩在面對悲慘遭遇的同時，為什么她的臉上還帶著微笑和幸福呢？”在問題提出后在很大程度上激發了學生們的好奇心，同時激起了他們想要閱讀的欲望，如此促使學生們加深了對文章主旨的理解。

結語：

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要想提高學生的閱讀能力，就需要借助多種方式激發學生閱讀的興趣、培養學生閱讀的方法，加大學生閱讀的量，進而讓學生在閱讀中感悟和理解，同時教師要重視設計相應的閱讀目標來指引學生閱讀的方向，以此來提高小學語文閱讀教學的質量。

參考文獻：

[1]白棟祥.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養的策略[J].學周刊，2021（26）：135-136.

[2]張國翰.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養研究[J].新課程，2021（32）：48.