在語文教學中如何培養學生的自主學習能力

許艷艷

摘要：新時期，在新一輪的課程改革背景下，小學語文教學突破了傳統的教育模式，特別重視學生自主學習能力的培養。在小學語文教學中，為了有效的培養學生的自主學習能力，我們進行了廣泛的實踐探索，文章結合教育實踐進行分析與探討，提出了具有可行性的操作策略。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;自主學習能力;策略

隨著時代的發展，對于人才的培養提出了新的要求，新時期小學語文課程改革不斷推進，培養學生的自主學習能力受到了越來越廣泛的關注。在小學語文教學中把重點放在培養學生的自主學習能力上，有助于突破傳統的教育模式，體現學生的主體地位，促進學生創新發展。對此我們也進行了大量的教育實踐，以此來培養學生的自主學習能力。

一、循序漸進導入問題，引導學生主動思考

在小學語文教學中，如果使用單向的知識傳遞的方式，學生很少有主動思考的機會，不利于學生創新發展，無法有效激起學生學習的興趣，教學效率低下。新時期，我們要培養學生自主學習的能力，就必須突破傳統的教育模式，以素質教育為指引，通過調動學生的思維，促使學生積極主動地參與到教學活動中來，進而實現自主發展，提高他們的自主學習能力。

例如在教授部編版五年級《自相矛盾》這篇寓言故事時，我們首先以寓言故事作為切入點，提出問題：孩子們，你們閱讀過哪些寓言故事呢？最喜歡哪一篇寓言故事呢？學生是伴隨著故事長大的，因此讓他們說起寓言故事來都會紛紛發言。接下來教師再次提出下面的問題：讀了你喜歡的寓言故事，你受到了哪些啟發？懂得了哪些道理呢？這種問題能夠有效調動學生積極主動的思考，進而在回憶寓言故事內容的過程中思考故事的主旨。當然教師要鼓勵學生積極主動的發言，從而鍛煉他們概括寓言故事的能力，提高他們的獨立思考能力。在《自相矛盾》的教學中，教師也可以提出相關的問題，比如：通過預習《自相矛盾》這篇寓言故事，你又受到了哪些啟發？懂得了哪些新的道理呢？利用這些問題引導學生回憶寓言故事，并捋清故事發展的脈絡，知道這篇寓言故事是在諷刺那些說話做事前后矛盾的人。在課堂教學中循序漸進導入問題，能夠不斷地引發學生思考，促進他們思維發展，使他們在積極主動的學習中提升自主學習能力。

二、堅持以生為本理念，有效運用角色扮演法

在小學語文課堂上培養學生的自主學習能力，就必須突破以“教師的‘教’”為本的理念，而是遵循兒童的視角，堅持以生為本，體現學生的主體地位。在小學語文教學中，我們會根據文本的特點，適時開展角色扮演活動，讓學生獲得親身體驗，加深印象，利用這種方式來提高他們的自主學習能力，提升他們的語文綜合素養。

例如在教授部編版五年級下冊的名著單元時，我們通過文本閱讀，除了讓學生感受語言的特點之外還要利用多種形式使學生準確把握人物形象和性格特點。《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》中有各種各樣的人物角色，我們可以讓學生創編課本劇，然后選擇自己喜歡的角色輪流扮演，通過這種方式使他們能夠積極主動地反復閱讀文章，加深印象，為課本劇的創編打下良好的基礎。當然在學生創編臺詞和制作道具的過程當中，也會反復地進行討論，進而使人物的形象更加清晰和明朗。由于角色扮演活動是學生最為喜愛的活動之一，有利于學生全身心地投入到活動中去，并進行自主探究，也引發了他們進行互動合作，提高了他們的合作意識，在與同伴互動的過程中實現同伴學習，提高了自主學習的效果。

三、開展小組合作學習，提升自主學習能力

新時期小組合作學習是重要的教學方式，是提高學生自主學習能力的重要手段和措施，能夠使學生在小組合作探究性的學習中獲得全方面的發展。在小學語文教學中，教師要根據教學內容的特點，巧妙的設計小組合作學習活動，調動學生學習的自主性，發揮學生的主觀能動性，為他們合作和自主探究提供平臺。

例如在教授《景陽岡》這篇課文時，為了弄清楚武松這個人物的形象，教師就可以組織小組合作探究性學習，讓學生從各個方面展開探討，說一說自己心目中的武松形象，由于每一個學生的閱歷不同，喜好不同，因此他們對人物的評價也會不一樣，當學生在小組合作學習中紛紛發表自己的意見時，他們將從小伙伴那里獲得更加豐富的對人物的認知，而且會與自己的想法進行整合，進而更加全面地認識課文中的主人公，感悟人物形象。教師通過組織和開展小組合作學習活動，實現了“同伴”學習，使學生的自主學習能力在同伴互動中得到了有效提高。

總之，在素質教育背景下，新時期的小學語文教學應該特別重視學生自主學習能力的培養。在教育實踐中，我們要尊重學生的主體地位，突破傳統的教育模式，引導學生不斷的思考，親身經歷和自主探究，進而提高他們的自主學習能力。

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