運用微課促進小學數學問題解決

何金利

摘要：在信息化技術與多媒體教學設備不斷發展完善的背景下，微課教學模式逐漸進入小學階段的學科教學工作中，為教師提供了另一種學科理論內容教學的途徑。小學數學問題還較為偏向現實生活問題的數學思考，在進行學科理論內容教學的基礎上，鼓勵學生運用所學知識進行實際問題的思考，對于現階段的小學數學綜合素養教育工作而言，該種教學模式需要引起教師的重視。

關鍵詞：小學數學;微課;數學問題;解決方案

一、微課教學的相關概述

微課教學模式在實際的教學工作中，主要面向學生的預習工作、課堂學習與課后復習工作等，通過教學資源的濃縮、簡化與載體轉變，使學生能夠在教材知識體系設置的基礎上，結合微課的理論內容設置模式進行相應的學習。微課教學模式最初由國外傳入國內，因早前信息化革命發展較早的原因，國外的微課教學模式相對成熟。國內在近幾年的發展過程中，多媒體教學設備與信息化技術的發展，使得微課教學模式得到較好發展。從現階段的教學發展工作上看，微課教學模式的設置與內容選取還需要進一步完善，確保學生能夠在簡短的內容呈現過程中，對學科理論內容具有進一步了解。

二、數學問題的教學思路與對策

微課教學方法在現代教育理論的發展過程中，其開展形式與應用方向等方面具有較大差異，比如情景化內容與數學問題的設置方式就具有較大差異，前者主要通過情景內容導入、場景虛構以及特定情節設定的微課渲染方式引導學生在特定的前提條件下該種情境下的數學問題思考;后者則主要通過微課先行導入特定的教學問題使學生進行思考，以此緊跟教學進度并進行思維上的鍛煉。在現階段的教學應用中，微課教學法的應用可從以下幾個方面開展并優化。

（一）結合案例制定微課教學內容

學科理論內容在進行實際應用的過程中，由于性質、作用對象與使用途徑等方面具有一定差異性，教師在選用生活情境的過程中需要基于學科理論內容進行合理選擇，一方面確保情境案例能夠與學科理論內容能夠具有較好的契合性，另一方買確保情境案例能夠突出學科理論中的重點、難點。比如，在應用題的章節內容教學中，可以將應用題的文字描述通過微課進行導入，如“學校圖書室新買故事書840本，是原有故事書的3/5，圖書室原有故事書多少本？”在該類型的解題教學中，教師可引導學生根據微課先行導入的數學問題進行思考，在后續的學習過程中，還可結合微課內容進行角色扮演，如一名學生扮演圖書館館長。另一名學生扮演借書者，其余學生則在扮演者的情境中展開思考，最后教師通過小組競賽的方式，對回答問題最快的小組進行表揚與獎勵。購買書籍與文具是學生較常體驗的生活事件，在該方面的教學設置工作上，可通過微課教學模式的多樣化特點進行設置，學生通過現場模擬或者結合自身的生活經驗進行數學問題的思考。

（二）基于思維拓展設置微課教學內容

數學學科的理論內容需要頻繁進行思維上的運轉，部分理論內容具有環環相扣的特點，如何進行理論內容的合理應用與拓展應用，屬于當前教育工作中的主要項目之一。在當前的教學工作實施過程中，需要加強學生思維上的引導，轉變以往固定的思維模式，使學生能夠在基礎的理論學習過程中，通過思維發散、聯想等方式進行理論應用與實踐。

《圓》在小學階段的學習過程中屬于重要的幾何內容之一，在該環節的教學工作制定與內容編制上，可通過微課導入的方式進行問題展示，其次在內容展示的基礎上展開后續的教學工作，再完成學科理論內容講解的過程中，教師再根據微課導入的數學問題，對學生進行相應的講解，如思考方向、階梯技巧等。比如在：“圖1陰影部分的周長與面積的大小關系為（）”

A.周長相等，面積不等

B.周長不相等，面積相等

C.周長與面積相等

D.周長與面積不相等

該題在設置上屬于圓的不規則應用，學生需要在一般的解題思路上進行轉換，從側面的角度進行題意解析，從而得出準確答案。教師在學生思維拓展的教學工作中，需要引導學生進行思維上的轉變，比如該題通過空白處的圖形組合，可形成一個圓，提示學生以另一種解題思路進行思考，如通過觀察對比可知，左圖陰影部分的周長=圓的周長，右圖陰影部分的周長=圓的周長+正方形的兩條邊長之和;左圖陰影部分的面積=正方形的面積-直徑為4的圓的面積，右圖陰影部分的面積=正方形的面積-直徑為4的圓的面積。學生在此類題型的學習與解答過程中，容易陷入思維上的一個誤區，即“不規則圖形的周長/面積計算公式沒有學過，計算不出來”，此時，教師需要采取旁敲側擊的方式，引導學生通過圖形組合的形式套用已學的公式內容進行解答，由此使學生在理論應用的思維上得到一定創新。

結語：綜上，小學數學問題的處理方式、方法運用與思維導向等，都需要教師在日常的教學過程中進行相應的講解，使學生能夠掌握數學理論內容的運用方法、問題解決方式等。通過微課教學模式的引入，教師可根據學生的具體需求進行針對性講解，以此幫助學生樹立較好的數學問題解決思維。

參考文獻：

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