英語繪本與教材有效融合的教學實踐與探索
——以外研社新概念青少版為例

劉 穎 魏長滟 黃金枝 肖圣英 何中歡

(重慶第二師范學院外國語言文學學院 重慶 400065)

一、研究背景

隨著小學英語課程改革的不斷深入，要求小學英語教師在教學中加強對學生核心素養的培養力度。顯然對于滿足學生發展的需要和達到核心素養提出的目標，只以傳統的教材作為教學的中心材料這一方法并不可行。針對這種情況，筆者發現在小學英語教學中將繪本與教材融合使用能夠促進學生的發展、改善教學效果并能更好地培養學生的核心素養。繪本具有語言地道、情景真實和語境有趣等特點，將教材與繪本融合使用十分有必要。但在繪本與教材融合的過程中，存在一些普遍性的問題。這些問題使得繪本在小學英語教學中的發揮受到很大的局限。因此，筆者對如何將教材與繪本有效融合這一主題進行探索。

二、繪本與教材融合現狀調查與分析

通過訪談、問卷、現場觀摩，了解到超過三分之二的教師有將繪本與教材融合的經歷，這為我們后續的研究提供了有利的現實條件。通過問卷，教師們也從學生角度、教學角度和繪本角度反映了在將繪本與教材融合過程中遇到的一些困難，如學生的基礎不好、學生缺乏想象力，教學過程中過渡不自然、加入繪本后會影響教學進度、繪本的配套資源較少等。雖然將繪本與教材融合存在困難，但超過三分之二的教師表示繪本與教材融合產生的教學效果較好。在課前、課中和課后繪本都能很好地發揮作用，特別是在課后，問卷中有超過一半的教師將繪本作為拓展或鞏固所學的材料。因此，筆者了解到繪本與教材的融合在小學英語教學中十分常見，但存在以下突出問題。

（一）資源不足，碎片零散

在繪本與教材融合的過程中，超過三分之二的受訪一線教師反映難以找到與教材內容相匹配的繪本，這也是令許多教師頭疼的問題。教師們為了篩選合適的繪本與教材融合，常花費大量時間和精力去尋找繪本。不少英語教師進行繪本教學，內容選擇往往是臨時起意、信手拈來，雖然備課認真，設計精美，但從學生語言發展的長期性來說，這種不夠系統、零敲碎打的方式是不夠科學高效的[1]。對于資源不足這個普遍現象，如何利用好現有原版繪本，整合現有寶貴資源并適當補充配套資源是一線教師迫切需要解決的問題。

（二）運用單一，效果不佳

受訪一線教師普遍反映著手融繪本于教材的教學設計時，無從下手。大多數教師僅僅將繪本用于文本閱讀和補充拓展，單一的形式可能導致學生學習繪本的興趣減少，還可能阻礙學生除閱讀能力以外的其他能力的發展。究其原因，繪本的效果沒有被充分發揮，如：真實有趣的情境，地道凝練的語言，趣味性與知識性兼備等，無法達到繪本與教材融合1+1>2的效果。

三、對繪本與教材有效融合的建議

現有英語原版繪本不足，教師在匹配合適的繪本時需要花費大量時間。并且原版繪本往往是獨立、完整、引人入勝的，有時很難將其與整節課的教學內容巧妙融合。據此，為實現繪本與教材的有效融合，筆者建議建立繪本資源庫，對現有寶貴資源進行整合，提升利用率并且靈活地融繪本于教學的導入、操練和輸出環節。

（一）系統梳理，整合資源

在原版繪本不足這一背景下，為了讓其更精準地為教學服務，建立繪本資源庫十分必要。因此，教師應梳理教材單元話題，并根據學生身心特點、認知特點篩選繪本和整合資源，建立繪本教學資源庫[1]。由此，筆者設計出建立資源庫的范式。

圖1 資源庫建立范式

首先，研究教材。教材是教學的主要資料，是教學工作的基礎，繪本是為教材教學服務。根據教材話題，對應教材的詞匯和句型，選擇繪本[2]。因此，教師需要深入研究教材，依據不同年級和不同單元，系統梳理教材的話題。筆者以新概念青少版1B教材為例，梳理出單元話題。

表1 新概念青少版1B教材單元話題示例

其次，研究學生。由于認知發展水平不同，低年級學生喜歡插圖多的繪本，高年級學生喜歡內容有深度的繪本[3]。如Wings繪本的Max系列，精美的插圖比較吸引低年級學生。而高年級學生的視野開闊，他們渴望從繪本中獲取新鮮的信息和有深度的內容。如Heinemann Explore Science繪本系列涵蓋生命科學、物質科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域，以繪本Rocks and Soils為例，該繪本可以讓學生初步了解地球構造、巖石特點等知識，滿足學生的學習需要。

再次，研究繪本。繪本與教材能否有效融合，繪本是關鍵。一方面，了解繪本的難度。Betts[4]認為，如果學生能正確識別95%以上的詞匯，能理解75%以上的內容，此繪本可用于教學。另一方面，確定繪本的類型。筆者以Wings系列繪本為例，整理出以下繪本的難度分級和類型。

表2 繪本難度分級與核心詞匯和句型示例

然后，整理教材與繪本融合的目錄樣式。將研究教材、研究學生和研究繪本的成果整合，即根據教材中的主題和教學內容，融合學生認知特點和語言水平，教師挑選繪本，整理出該目錄樣式，目錄可隨實際情況調整。

表3 新概念青少版與Wings繪本融合目錄示例

最后，設計和制作教學資源包。根據繪本與教材的內容，學校英語年級組設計教案、制作課件和教具。建立起校本繪本資源庫后，學?？梢詢灮１举Y源的管理方式；教師可以節省挑選繪本和設計教學的時間；學生可以系統學習。

（二）融入多個環節，優化教學效果

在小學英語教學中，較為常見的3P教學模式的基本步驟包括Warm up,Presentation,Practice,Production等重要環節，教師可根據不同需要將繪本融入到不同環節中，如導入、操練和輸出環節，這樣不僅能讓學生學到語言知識，提高學習能力，還能培養學生思維品質和文化品格，更好地實現教學目標。綜上所述，筆者將從導入、操練和輸出三個環節進行具體闡述。

1.巧妙導入，創設情境

導入環節是課堂的啟動器，優秀的課堂導入能吸引學生注意力，激發學生學習興趣，一定程度上提升教學效果。但小學英語教學中課堂導入環節存在“經典問題機械重復”“生搬硬套”等問題[5]。繪本作為趣味和知識性兼備的故事性材料，將其融入導入環節值得嘗試。此外，與歌曲、游戲等導入方式相比，繪本導入更新穎，且生動、趣味性強的繪本作為導入環節能快速引導學生進入狀態和語境中。如：新概念青少版1A Unit7Where is my pen（語法點為where is…和位置介詞）與繪本Where is max的融合。教師可用思維導圖呈現Max的不同位置，突出Where is句型和相關介詞。學生學完繪本后，教師自然過渡到新概念教材展開教學，為后續教材語法點的呈現打下基礎，達到導入目的，并以新穎有趣、與思維導圖融合的方式激發學生學習興趣。因此，導入環節的重要性和繪本趣味性和故事性兼具的特點使兩者可有效融合，進一步優化教學效果。

2.融入操練，復習鞏固

操練作為教學中核心環節之一，能有效促進學生對英語基本知識和技能的理解、掌握、鞏固[6]，同時為輸出做好鋪墊。有效操練能幫助學生對已學知識和技能進行復習和鞏固，加深理解。而在實際教學中操練環節卻存在“練習內容應試化”“形式單一化”[6]的問題，不僅不能達到良好的復習和鞏固效果，還會消磨學生學習興趣。但如果將繪本融入到操練環節，教師便能帶領學生進行趣味操練。如：將Wings系列繪本Who Can Play融入到新概念英語青少版1B Unit17Smile,Please中，操練can引導的一般疑問句。在學生學完教材內容后，教師引導學生完成以繪本為基礎的填空，并逐漸增加難度，達到操練目的。因此，在操練環節融合繪本能解決操練形式單一化的問題，保持學生學習興趣，也能為學生提供新的語境，幫助學生靈活應對多種語用場合，提升操練效果。

3.拓展語用，有效輸出

Gass曾指出，“成功的第二語言學習要求的第三個成分是輸出”，可見輸出環節的重要性。但相對而言，在傳統英語教學中，教師更重視輸入環節，并在輸出環節容易局限于教材，不利于學生拓展思維。而繪本作為內容性強的讀物，具有豐富的語言和語法知識，在一定程度上可為學生提供趣味及知識性兼備的拓展材料，促進學生遷移運用知識的能力。如：可將主要句型為There is的There is a Mouse in the House繪本和新概念青少版Starter B Unit3Get off the Bed（語法點為There is句型）進行融合。教師在教學前準備House、Mouse等繪本中出現的事物和動物圖片，在操練環節結束后引導學生自主閱讀繪本，并在輸出環節鼓勵學生走上講臺匹配圖片，并運用there be句型展開描述，為學生搭建有趣、新穎、能輸出there is句型的平臺。因此，趣味性和知識性兼備的繪本融入到教學輸出環節值得嘗試，不失為提升教學效果的有效途徑。

四、結束語

本研究對小學英語教材與繪本融合的現狀進行探索，對于小學英語教師解決將二者有效融合存在的困難，具有一定的借鑒意義。小學英語教師可以通過建立繪本資源庫，將繪本融合于教學的導入、操練和復習環節，解決當下繪本與教材融合中存在的問題，從而促進學生核心素養的發展。