初中語文教學中讀寫結合的探究

劉 艷

江西省撫州市金溪縣實驗中學

語文是語言和文字相結合的一門綜合學科。語文教學不僅擁有其他自然科學無法取代的人文魅力，而且有極其龐大的知識體系和思維構建，如果學生學習語文的缺乏主觀能動性，閱讀能力和寫作能力得不到提高，語文將很可能成為學生探索知識道路中的“絆腳石”。讀寫結合的訓練是提升語文素養的有效方法，在初中學習階段，教師要積極引導學生在語文學習方面積蓄更多的能量，讓語文課真正實現發展和豐富個人言語水平，提高寫作能力，讓學生思維得到鍛煉，閱讀能力得以提升，視野得到拓展的目的，讓語文這門底蘊深厚的文化為學生的綜合能力的提升奠定基礎。

一、以讀促寫，提高寫作能力

在初中語文的教學中，首先學生學習到的就是讀。閱讀大量的初中語文教材，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以有效地提高學生的想象能力，創造能力以及自主學習能力。教師可以引導學生在學習過程中通過反復的閱讀，激發學生站在作者角度的去深刻理解課文的真實內涵，體會作者的真實情感，與作者產生共鳴。探究作者寫作時的思想感情以及寫作意圖所在，以此引導學生把握語文教材的中心思想。[1]在教授學生閱讀的過程中，教師還要潛移默化地引導學生學習作者寫作的技巧，為自身的寫作做好鋪墊。有意識地引導不同文章寫作的不同方式。

比如記敘文、議論文、散文、詩歌等等各類型題材文章的寫作形式的技巧。在閱讀中使學生能夠以讀促寫。比如在教授我國著名的文學大師魯迅的作品《孔乙己》時。教師可以提前設計課堂教學，也可以利用多媒體找到《孔乙己》這篇課文的影像資料。魯迅對于孔乙己的外貌描寫細致入微。教師可以安排一名學生在讀課文時對孔乙己的外貌特征進行反復閱讀，讓學生能夠更好地了解作者是如何通過外貌特征來描寫人物特征，并且體會作者文筆的精妙之處。學生通過閱讀以及分析思考，掌握了人物的性格特征。教師可以通過提問的方式對不同的人物應該如何運用細節來對人物進行描寫讓學生展開討論，通過該課的學習，學生可以根據自己的理解，對于不同人物的不同性格特征，學習到如何去描寫，怎么體會人物性格和人物心理等等，提高寫作能力。

二、深入教材，掌握寫作技巧

每一篇課本都是教授、專家、學者等眾多教育界的優秀人物對課文進行選擇編寫成語文教材的，每一篇課文對于學齡學生的閱讀和寫作都是具有重要意義的，初中階段的學生正處于青春期，模仿能力和學習能力都特別強，通過教材中各個課文的描寫，就地取材，便可以體會作者寫作的精妙之處。[2]

比如，在引導學生學習課文《海燕》的時候，學生通過作者描寫的暴風雨將來時、海燕飛翔、海鷗恐懼，體會出一種渴望的感情；暴風雨迫近時，烏云壓低、雷聲轟響，體會出一種堅信的感情色彩；暴風雨即臨時，烏云燃燒、閃電游動，又轉變為一種期盼的感情。因此，教師就可以讓學生充分的體驗優秀的課文中如何利用環境去表達思想感情。在此基礎上，教師在課后可以布置一篇寫作，讓學生根據課文中的寫作方式進行模仿，以此來提高學生的寫作技巧和寫作能力。

三、注重積累，夯實寫作基礎

學習任何一門課程，學生在學習過程中必不可少的就是要進行不斷地積累。語文課的學習更是如此。儲備語文知識、儲備寫作技巧以及儲備閱讀技巧，為語文課文的學習以及各科的綜合發展都奠定良好的基礎。對于初中語文寫作學生更是要不斷地積累豐富的寫作素材，積累豐富的知識，在寫作過程中能夠隨時調用自己的儲備知識，完成寫作內容和目標任務。

例如在課堂學習中可以利用教材，在課外，學生可以在書店購買相關書籍，例如好詞好句書或者精彩開頭結尾的作文書，可以定一些雜志類的，比如《讀者》等雜志，以此開闊學生的眼界，拓展學生的閱讀范圍，讓學生在閱讀中能夠積累相關的知識和各種題材文章的寫作技巧。以激發學生的濃厚興趣。提高學生的自主學習性，遇到優美的字詞句，教師要引導學生對優美的字詞句進行摘抄。把這些語言慢慢地轉變成自己的語言，在自己寫作時可以靈活運用。使寫作能力進一步的發展和提高。

在初中語文教學過程之中，語文教師要利用讀寫結合的教學方式。通過以讀促寫，逐步提高學生的寫作能力，通過課文示范，引導學生模仿寫作，以及通過讓學生多積累課外知識精彩的字詞句，不斷夯實學生的寫作技巧等方式，促進學生閱讀能力及寫作能力的提升，以此培養學生學習語文的興趣，促進學生自身綜合性發展。