如何在初中道德與法治教學中有效的開展小組合作學習

黃 琴

江西省撫州市金溪縣實驗中學

傳統的教學就是以教師為主體，教師講授內容，學生被動學習，更主要的是重視學生的應試能力，忽略了學生的自主學習能力。傳統教學方式不利于調動學生的學習積極性。因此，為了激發學生學習興趣，提高學生的整體素質。當前教育中倡導以小組合作學習作為自主學習的方式之一，學生通過在合作學習中積極地去做事情，不是簡單的去聽或看，反而可以學習到更多東西。合作學習本質上是一種主動地學習方法。除此之外，學生可以在小組中相互督促，促進學習。特別是，能力強的學生面對能力差的學生解釋和澄清學習任務和材料時，往往會發現自己與他人理解上的差距，并可以不斷取長補短，教師在教學過程中需要營造小組合作氛圍，優化小組合作結構，引導小組合作學習等方式來確保道德與法治課程順利開展。

一、營造小組合作氛圍

課堂氛圍是否良好關系到整個課堂的進行以及課程的學習。作為一種新型的教學模式開展小組合作教學，讓學生以合作為主，自主學習。在課堂開始之前，教師需要對學生根據不同的學習層次進行分組。學習能力較強的與學習能力較弱的互相搭配，使每個組整體水平都能夠均衡，為小組學習營造良好的合作氛圍，讓學生在愉快輕松的氛圍之下開始學習。因此如何搭配小組？如何選擇小組長？如何營造小組合作氛圍，對于教師是一個考驗。在初中道德與法治教學中，教師需要把握課堂，在課堂開始之前就把準備工作做好，為學生小組合作營造輕松愉快的氛圍。[1]

比如，在教授“公民的權利義務”這一課時，教師可以引導學生在課前對自己所擁有的權利和自己所要履行的義務進行搜集。學生利用網絡或者書籍等相關資料進行課前搜集。讓學生對于權利和義務有一個初步的概念和印象。在課堂學習過程中，教師可以讓每一組展開充分的討論。將學生小組中能夠想到的權利以及義務進行羅列，并分別舉例子說明。哪些是權利？哪些是義務？隨后教師。需要設計一些貼近生活的例子，例如影樓將學生寫真未經學生的允許就進行展出，是侵害了學生的哪一項權利？學生通過積極討論，認真思考，得出侵犯的是學生的肖像權這一概念。通過小組合作學習，讓學生對各種權利義務加深了理解，也有利于課堂內容的順利開展。

二、優化小組合作結構

初中的道指道德與法治教學過程中，教師還應該因材施教。對于不同學習能力和理解能力的學生，要分層次組建不同的小組，要關注好每一個孩子的課堂學習。[2]根據孩子的優劣勢進行分組。有一些孩子雖然整體成績在全班來說可能較為中等，但是對于道德與法治這門課來說，可能會是相當感興趣，成績很好。因此不能將平時的學習成績作為評判合作小組的標準。要注意每一個學生的動態學習，最大程度地發揮每一位學生的作用，促進小組合作的良性發揮。

在初中道德與法治課堂教學中，小組教學也不應該是一成不變的，而是應該根據不同的學習進度，根據不同學生的學習能力進行合理的調整分配，以優化每一個小組的成員配置。可以以月為單位對學生進行測試，根據教師平時對學生的了解以及成績排名，重新進行分組。進行一段時間的學習之后，再根據具體新的情況進行搭配，小組的成員通過幾次月考和調整之后，使學習小組達到最終的優化。

三、引導小組合作學習

由于傳統教學的固有觀念，很多學生對于合作學習不太了解。在合作學習中缺乏積極主動性。因此，教師需要對合作學習進行相關介紹，讓學生了解合作學習的好處，作為教師，一定要積極指導學生，讓學生能夠在合作學習的過程中參與進來，能夠最大程度地發揮小組合作學習的優勢。完成道德與法治教學目標和任務，樹立學生正確的人生觀和價值觀。

例如，在教授“全面依法治國”這節課的時候，其涉及到很多的法律知識，學生初步接受時可能覺得較為抽象和難以理解。教師可以引導學生在課前提前搜集一些法律知識和相關的法律故事。在小組合作學習的課堂中進行講解，引導學生相互討論。教師還可以利用每年12 月4 日的中國憲法日，對我國憲法進行宣傳；可以利用每年的3 月15 日作為消費者權益保護日，帶領學生去廣場，社區進行宣傳，讓學生對于法律有初步的了解和認識，提高學生的法律意識。

道德與法治教學過程中引入小組合作學習的模式，利用營造小組合作氛圍，優化小組合作結構，引導小組合作學習等方法開展小組合作學習，不僅能夠使老師的課堂教學事半功倍，也能夠激發學生興趣，提高學生學習自主積極性，加強合作意識的養成。進一步提高學生人際關系能力，組織協調能力以及語言表達能力等多種綜合能力，通過引導學生小組合作學習，以此來確保小組合作在道德和法制課堂中獲得良好的發展。