小學數學生活化教學策略的有效探究

曹志敏

江西省鄱陽縣鄱陽鎮中心學校

小學數學是數學教學體系的基礎內容，對學生的數學知識學習和思維培養具有重要作用。小學生的學習能力有限，數學又較為抽象，需要生活化教學輔助理解，將復雜的、抽象的數學知識降低難度，形象化呈現，輔之以教師的合理引導，有效提升數學教學效率，促使學生體驗學習樂趣，所以采取生活化教學對小學數學的教學開展大有裨益。

一、創設生活情境，提升學生學習積極性

小學生的心智發育不成熟，理解能力和思維能力有限，對于數學知識的學習和理解也受到局限，他們對一成不變的學習方式容易失去興趣，對充滿樂趣的、形象的學習內容會產生好奇心和積極性。教師在數學教學中應該充分結合小學生的這一特征，利用生活實際創設出適合數學學習的情境，這種情境創設主要應用在課題導入環節，引導學生迅速產生學習興趣，主動參與學習之中，通過生活化的教學內容認識數學，了解生活中的數學現象。例如，教學“小數的初步認識”，利用生活實際內容創設情境。借助多媒體呈現內容：李老師今年26歲，身高1.58米，家中有5口人，平均每天看書1小時，聽音樂20分鐘，散步0.5小時，喜歡吃22.5元/斤的豬肉，最愛吃5.99元/斤的蘋果。提問：請問同學們上面出現的數字應該怎么分類？教師引導學生將整數分成一類，其它數字分成另一類，然后導入課題，引導學生認識小數。通過這樣生活化情境導入課題，既能提升學生的積極性，使其積極參與數字的分類和小數的認識，又能借助生活情境呈現數學知識，幫助學生了解生活中的數學現象。

二、塑造生活情景，展現數學問題

在數學學習的過程中，一定會存在與知識點相對應的題目，這些題目起到一個應用的效果，而學生的能力也正是在解題的過程中逐步提高的。然而，綜合以往的教學經驗不難發現，學生對新知識的學習環節比較感興趣，傾向于教師的授課，但是對問題解決的環節有所抵觸，他們不愿意動腦筋，不愿意思考，其實這是一種懶惰的情緒和投機取巧的心理。試想一下，當學生面對的是枯燥的文字、數字堆砌的一道道毫無“生機”的題目時，對于學生來說是很難產生去解決問題的欲望的。因此，教師不妨嘗試著改變展現數學問題的方式。例如，在教學“長方形和正方形的周長”這部分內容時，教師可以舉出一些生活化的問題，讓學生在解題的過程中也能夠體會到樂趣。首先，教師可以對“周長”的計算公式進行提問，讓學生分別說出“長方形”和“正方形”的“周長”應該如何計算，引導學生回顧所學知識，并且讓學生思考“周長”在日常生活中的應用。然后，教師可以將題目呈現在課件上，并且配上精美的圖片，比如求“籬笆”的周長，將題目展現得更加靈活，給學生營造一個美好的生活情境。這樣一來，通過塑造生活情景，教師改變了展現數學問題的傳統方式，使教學情境更加靈活、生動。

三、呈現生活實際問題，引起學生的思考

在數學學習的過程中，學生的思考需要一直參與，不論是在新授課的環節，還是在鞏固知識的環節，思考都會伴隨學生的整個學習過程。在這個思考的過程中，學生的思考能力也會一直上升，尤其是在小學階段，學生正處于大腦發育的關鍵期，只要稍加鍛煉和培養，就能夠取得顯著的效果。反之，沒有思考，學生的學習就像是缺少了“靈魂”一般，也始終找不到學習的樂趣與真諦，于學生而言，這樣的學習會是低效的。因此，教師在讓學生做題的過程中，一定要讓他們先進行思考，遇到困難再進行求助，不能一上來就打退堂鼓。例如，在教學“列方程解應用題”這部分內容時，教師可以找出一些生活中的題目讓學生嘗試著自行解決。方程主要用于解決應用題，在數學學科的知識體系中占據著重要的位置，是常用的數學思想方法之一。在小學階段，方程的知識比較簡單，以“簡易方程”為主，但是學生可以在此時形成“方程”的思想，學會“用字母表示數”。學生見到題目時，應該先分析題目的要求，構思列方程的步驟，再結合生活實際進行思考。這樣一來，教師通過呈現生活實際問題，有利于引起學生的思考，并不斷磨練學生的思考意識。

四、融合生活游戲，豐富課堂教學內容

在數學教學中運用生活游戲教學，可以活躍課堂氣氛，將數學知識與游戲形式融合，有效落實了寓教于樂的教學方式，符合小學生的心理期許，也能夠促進教學的開展。教學圖形類知識，可以組織學生在課前自行制作或收集相關圖形與形狀，并在課堂運用，隨著教師的進度深入認識和理解其定義和性質，學生在收集和制作過程能夠充分感受數學知識的樂趣，對教學內容也具有豐富作用。另外，教師可以適當組織學生進行“一塊五毛”的游戲，男生代表五毛錢，女生代表一塊錢，教師根據班級人數喊出數字，要求學生自由組合，以人數代表的錢數相加等于教師喊出的數字為準，活躍學生的思維能力，提升其運算能力，在變動的環境中計算出正確的結果，活躍課堂氛圍的同時鞏固了所學知識。

五、結語

生活化教學滲透在小學數學教學的各個環節，對教學的開展發揮著重要作用。教師應該重視發揮生活化教學的優勢，輔助數學教學實踐的開展，促使學生在生活情境中產生興趣，借助生活實際理解數學內容，并將所學知識運用到解決生活問題之中，提升數學教學效率，推動學生的數學能力和思維培養。