關于小學語文寫作教學策略的探究

林秀明

江西省瑞金紅井小學

作文考察了學生對語言文字綜合運用的能力，同時寫作也與實際生活息息相關，學生寫作水平的提升的同時，對語言的應用能力也將更加靈活。但在傳統的寫作教學中，教師僅僅是為學生布置習作題目與要求，忽略了對學生進行引導，并且寫作對學生來說具有一定的難度，加之枯燥乏味的教學氛圍，使得寫作教學的課堂效率較低。因此在開展寫作教學的過程中，應當注重以興趣為主導，引導學生進行文學積累，在良好的寫作氛圍中不斷地提升寫作水平。

一、加強課外閱讀，厚積薄發

足夠量的文學積累是學生學好語文的關鍵所在，也是學生提升寫作水平的重要前提。要想切實的提升學生的寫作水平，就要做到“治標治本”，沒有足夠的積累學生無法流暢的運用文字進行表達，就會造成學生寫作水平較低的情形，同時在這種情形下，部分學生對寫作可能將產生抵觸心理，這將使教師的寫作教學效率大打折扣。所以在寫作教學中教師應當從根本入手，加強學生的課外閱讀，引導學生積累大量的課外知識。[1]

例如，在對“我來編童話”這個寫作主題進行授課的過程中，教師可以在課前引導學生閱讀相關主題的文章，讓學生進行積累并運用到自己的作文當中。首先，在課程之前，教師為學生布置課下閱讀任務，如“大家都讀過什么童話故事呢？”學生回答“《三只小豬》《海的女兒》《白雪公主》等”，接著教師繼續問到“那么大家想不想自己試著寫一個童話故事呢？在課下同學們試著找一找其他的童話故事進行閱讀，同時將你認為好的段落或詞句進行摘抄或標記。”教師布置完任務后讓學生在課下進行閱讀積累。在正式開展寫作課程時，教師引導學生結合自己積累的內容進行寫作，在規定的范圍中引導學生進行充分的想象。在這個過程中，學生的課外閱讀量得到了提升，在不斷地積累中將會產生質變的效果，那時學生的寫作水平將有質的飛躍。

二、架設難易坡度，循序漸進

習作需要一個從易到難的過程，倘若教師直接將寫作難度定得太高，將使學生產生退卻心理，在這種心理下學生將逐漸對寫作喪失興趣。并且小學階段的學生處在各方面能力都比較弱的時期，也正是打基礎的關鍵時期，所以教師在進行教學的過程中，應具備足夠的耐心，對學生一步步地引導，從易到難循序漸進地激發學生的習作興趣，進而提升學生的習作能力。

例如，在對“看圖畫，寫一寫”這個寫作主題進行授課的過程中。首先，教師帶領學生從最簡單的環節開始，如“同學們注意觀察這幅圖畫，圖中都有什么？他們在做什么？”學生回答出圖畫所包含的內容之后，教師進行口頭的表揚與鼓勵，以激發學生的學習積極性，為學生樹立信心。接著，教師進行進一步的引導“那么圖畫中的人動作分別是什么呢，試著想一想他們可能說了哪些話？”在這個過程中難度有所提升，需要學生發揮自己的想象對圖畫描述得更加立體。最后教師引導學生基于這些步驟開展寫作“現在大家動筆寫一寫，將圖畫中的內容介紹給大家。”在循序漸進的引導中，寫作被不斷的分解成為一個個簡單的環節，這種模式下學生的寫作積極性將逐漸高漲，寫出來的作文也將更加生動。

三、創設習作環境，文思泉涌

良好的教學氛圍是教師取得良好教學效率的關鍵前提，對于習作教學來說亦是如此。教師在寫作教學中營造相應的寫作環境將有效的吸引學生的注意力，激發學生寫作積極性的同時，還能使學生在良好的課堂氛圍中產生情感共鳴，在這種氛圍下學生的寫作思路將更加流暢，同時寫出來的作文也將更加鮮活富有情感。

例如，在對“中國的世界文化遺產”這個寫作主題進行授課的過程中。首先，在寫作開始之前，教師為學生播放一個關于中國世界文化遺產介紹的短片，如“北京故宮、秦始皇兵馬俑等。”在短片介紹中營造出一個活躍的課堂氛圍，在短片的介紹中學生對于文化遺產的了解將更加深入，同時也將產生很強的共鳴，在這個氛圍中教師進行寫作主題的引入，如“我們國家的世界遺產有很多，每一個文化遺產都凝結著我們祖先的智慧與汗水，那么接下來同學們從中選擇一處你們了解地或感興趣的介紹給大家。”在教師營造的課堂氛圍下，學生的寫作積極性得到提升的同時，良好的寫作氛圍也將使學生文思泉涌下筆如有神。

學生習作水平的提升并非一朝一夕能達成的，這需要教師從學生的興趣出發，激發學生的習作興趣，并立足于生活實際，給學生留有足夠的自由表達空間。使學生可以在興趣的引導下，結合實際用寫作表達出自己內心的真情實感，同時在良好的寫作氛圍中，學生可以如身臨其境般體會寫作的樂趣。在這種潛移默化的引導之下，真正的使學生的思維和語言能力得到鍛煉，以高效地提升學生習作水平。