小學語文課堂中問題式教學的策略

包為剛

江西省撫州市南豐縣南豐上海經緯希望小學

在當下小學語文教學中仍留存著部分傳統教學模式中留存的問題，這也導致語文教師中對教學方式的選擇產生了一定的分歧。部分教師認為，提問是師生在課堂中互動的重要方式，越多的問題越能夠讓學生對問題進行深入地思考，另一部分地教師更加注重問題對學生的引導性，使學生在教師提問的引導下能夠展開積極地探索，實現高效且有著良好培養效果的高效小學語文課堂。

一、了解教材內容，設計重點問題

提高問題式教學法教學有效性的基礎便是語文教師在備課時進行的設計。教師在進行課堂提問內容設計的過程中應保證問題與教學內容的貼合性，根據文章中的重點內容進行核心問題的設立，使學生能夠在解答問題的過程中感受教材中的主要內容并進行思考，完成高效的問題式教學。[1]

例如在對《我愛故鄉的楊梅》進行教學的過程中，教師對文章應進行較為深入地理解。本篇文章主要是作者通過對故鄉的楊梅進行描寫表達自身對家鄉的思念之情。教師在進行問題設計的過程中應圍繞其核心思想展開問題的設計，如作者為什么對故鄉的楊梅如此喜愛呢？學生在教師問題的指導下會對文章中的內容進行探索和思考，經過閱讀和理解學生能夠發現楊梅僅僅是作者對故鄉的一種寄托，作者通過對故鄉楊梅的喜愛表達自身對故鄉的思念和情感。在這一問題的引導下，學生在課堂中能夠進行較為深入地思考，相對傳統教學模式中的互動而言教學效果更加優秀，教師還可以此為題為基礎進行拓展，提升學生課堂中對文章的理解效果。

二、設計問題結構，引導學生思考

在小學語文課堂中教師需要進行設計的問題并不只是一個，在教學過程中教師應根據自身思維能力的運用以通篇文章及整節課作為目標進行問題的設計，通過問題的提出逐步引導學生進行系統化的思考，使學生的思維能力能夠在教師的引導下進行良好的提升。在問題設計中，教師應將較為復雜的問題轉換為西消化的問題協助學生理解。[2]

例如在對《普羅米修斯》進行教學的過程中，教師便應通過問題的設計引導學生發現咋故事背后隱藏的不畏強權、舍己為人、為人類謀福利的優秀品格。首先在教學導入環節，教師可設計相應的提問帶領學生開始對文章較為深入地了解，如“為什么普羅米修斯的名氣這么大呢？”“普羅米修斯在故事中主要做了什么？”“他的行為對人類的生存和繁衍有什么影響呢？”“為什么稱普羅米修斯為人類的英雄呢？”學生在教師提出的問題下進行思考能夠逐漸透過文章的表象對其中深層次的內容進行思考，感受普羅米修斯在火種事件的過程中及結束后所應有的各種情緒。通過這種方式展開教學，學生能夠較為積極地展開思考，不僅能夠正確掌握基礎的學習內容，還能夠理解現在生活的來之不易，更加珍惜生活中的一草一木。

三、拓展問題視角，提高引導效果

小學語文課堂中的提問除了幫助學生掌握教材中的基礎知識，更多的是培養學生的思維模式及面對問題的解析方法。在課堂中教師應通過不同角度對同一事件進行提問，為學生構建多角度的思考方式，拓展學生思維能力的同時提高課堂提問的引導效果，促進學生學習效果及思維能力的發展。

例如在對《獵人海力布》進行教學的過程中，教師可根據文章中村民并不相信海力布讓他們搬家的事情進行設問，如為什么大家都不相信他？如果你是村民會相信海力布嗎？你是村民的話愿意離開自己的家鄉嗎？為什么在海力布變成石頭后大家相信了呢？通過這種有著多視角觀察的問題設計，學生能夠逐漸了解到一個問題所涉及的問題不僅是字面上的意思，通過多角度的思考能夠得到文體的更多的答案和回答方式。，比如海力布變成石頭時這首先解決了村民對他財物來源的好奇和疑惑，變成石頭后海力布證明了事件的真實性，居民在這種情況下能夠很直觀地理解海力布是在就他們，進而產生了懊悔等情緒。在這種訓練下學生能夠逐漸在后續的課堂中理解問題地解決方式并不是單一且枯燥的，而是能夠通過自身思維能力的變化逐漸產生舉一反三的良好思維能力，為學生未來的學習及發展奠定一個精神基礎。

在小學語文課堂中應用問題式教學法教師主要應落實探究、發現、思考、解析及回答的過程，使學生長期在這種系統化的思維模式中進行思考能夠幫助學生逐漸拓展自身的思維能力，釋放自身的創新創造能力，能夠在小學語文的課堂中跟隨教師的提問進行積極地思考，并且能夠提高學習效果的同時促進高效課堂的構建。