基于人才培養的高校英語線上線下混合式教學模式研究

鄧燕紅

漢口學院

如今社會上人才競爭越來越激烈，對于大學生的綜合能力提出了更高的要求。在經濟全球化背景下，大學生在未來職業生涯中要想獲得一定的優勢，那么自然需要具備一定的英語技能。在高校英語教學的過程中，高校英語教師一定要全面了解到目前企業對于人才培養的要求，思考目前教學模式中存在的不足之處，努力構建線上線下混合教學模式，為高校英語教學改革注入新的活力，以此來提高高校英語的教學質量和教學水平。因此對于高校英語線上線下混合式教學模式進行研究是非常有必要的。

一、線上線下混合式教學模式的概述

要想構建線上線下混合式教學模式，必須對線上教學和線下教學的內涵有全面的理解。線上教學就是以網絡平臺為依托所進行的學習活動，比如在線學習平臺、APP等；線下教學就是傳統課堂教學。所以線上線下混合教學模式就可以理解為互聯網學習＋傳統課堂學習。目前高校英語教學的實際來看，高校英語課程的安排比較零散，大學生學習英語的時間比較碎片化，學生沒有一個固定的專門學習英語的時間。高校英語是一門語言類的學科，要想學好一門語言單純依靠課堂時間是完全不夠的，還需要學生在課余時間花費一定的時間和精力進行英語學習，這樣課內課外相結合的學習模式，才能幫助更好的掌握英語基礎知識和鍛煉英語運用技能。在這樣的教育背景下，線上線下混合式教學模式就體現出其獨特的優勢，具體表現在以下幾個方面:

1.有利于拓展高校英語教學活動。

線上線下混合式教學模式，有利于拓展高校英語教學的空間，使得高校英語教師與學生更好的銜接起來。從目前高校英語課堂教學的實際來看，有一些英語教師與學生的交流和互動比較薄弱，師生之間的溝通交流僅僅局限于課堂之內。當大學生在課外學習過程中遇到困難的時候，缺乏有效的途徑去尋找教師的幫助，而構建線上線下混合式教學模式，就在師生之間搭起一座溝通的橋梁，教師和學生可以利用線上學習平臺進行有效的溝通交流，學生可以及時向教師請教在自主學習過程中遇到的困難，這有利于提高校英語教學的質量和水平。

2.有利于轉變高校英語課堂教學模式。

在傳統的高校英語課堂教學過程中，大部分高校英語教師都是利用PPT課件和英語教材給學生講解英語理論知識，學生在整個高校英語課堂教學的過程中處于一個被動的地位，這與學生高中階段的英語學習一樣，學生對于這樣的教學模式已經產生了厭倦，如果高校英語教學依舊采用這種教學模式進行教學，這不利于激發學生學習英語的積極性和興趣。而構建線上線下混合式教學模式，可以將英語基礎知識的講解放在線上學習平臺之中，高校英語教師要積極地引導學生在上課之前利用線上學習平臺進行自學。然后在高校英語課堂教學的過程中，開展一些豐富多彩的實踐活動，使得學生對相關英語知識進行實踐運用。比如高校英語教師應該努力為學生營造口語交際的語境，組織學生進行相關的口語訓練，同時還要為學生提供交流和展示的平臺，以此來提高學生英語學習的自信心以及鍛煉學生運用英語的能力。

二、高校英語線上線下混合式教學模式視角下高校英語教學中存在的問題

目前高校英語教學還存在許多不足之處，具體表現在以下幾個方面:

1.教學活動缺乏拓展師生互動明顯不足。

目前高校英語課堂除了傳統課堂之外，還有一個在線英語學習平臺，但是這個平臺的功能僅僅局限于完成作業的功能，學生在在線英語學習平臺中進行聽力訓練，除此以外，該學習平臺就沒有其他的教學應用了。這個在線英語學習平臺和高校英語課堂教學內容沒有實現整個，導致師生之間的交流和互動不足，教師沒有辦法通過在線英語學習平臺發現學生在課外學習過程中存在的問題，學生在學習過程中遇到的困難也不能及時向教師請教，這會降低高校英語學習的效果。

2.大學英語教學模式比較單一。

教學模式與學生學習興趣有直接的影響，在高校英語課堂學習的過程中，如果可以運用多種教學方法，以不同的教學模式開展教學活動，這有利于激發大學生學習英語呢積極性和興趣，相反，如果高校英語教師在教學的過程中長期一種教學模式，那么學生英語學習的興趣就會降低。從目前高校英語課堂教學實際來看，由于受到傳統教學模式的影響，大多數英語教師在教學的過程中采取強制灌輸的教學方法，在期末考核的過程中也局限于書面考核這一種形式，不利于促進大學生聽說讀寫譯能力全面發展。

3.學生缺乏自主學習的空間和環境。

培養大學生自主學習的能力也是高校英語教學的目標。為了培養學生自主學習的能力，要對高等英語課堂教學模式進行改革。教師應該堅持以學生為本的教學理念，把學生作為課堂教學的主體，充分利用探究教學法、合作學習法等多種教學方法，引導大學生通過自主探究、思考，掌握本節課所要學習的基礎知識。但是，在目前高校英語課堂教學過程中，學生缺乏自主學習的空間和環境，除了學校特定的在線學習平臺之外，學生沒有其他自主學習的空間和環境，尤其是高校英語教師沒有積極參與到在線學習平臺中，對于學生在課外學習中遇到的困難進行指導，這對于大學生學習英語的效果造成不利影響，而且還會影響學生學習英語的信心和積極性。

三、構建高校英語線上線下混合式教學模式的策略

1.在線學習平臺與傳統課堂的混合構建。

從目前高校英語課堂教學的實際來看，一般都擁有一個在線學習平臺，但是大多數高校英語教師并沒有參與到在線學習平臺中來，僅僅是學生在課后通過這個在線學習平臺進行學習。由于缺少了高校英語教師的參與，有一部分在線上平臺學習的過程中沒有認真學習，難以取得良好的學習效果。因此，這就要求高校英語教師要提高對線上教學的重視程度，將在線教學和課堂學習結合起來，構建線上線下混合式教學模式。具體來說，也就是在課堂教學的過程中，教師登錄在線學習平臺，將在線學習平臺里的教育資源引入課堂教學過程中，在課堂教學過程中組織學生進行學習。除此之外，教師還可以要求學生登錄在線學習平臺，讓學生通過在線學習平臺進行實踐學習，將教師的教和學生的學緊密結合起來，讓學生的英語理論知識積累和英語實踐應用能力同時可以得到提升。

2.基于新媒體＋課堂教學打造混合教學模式。

高校英語教師在實際教學的過程中除了利用在線學習平臺進行學習之外，還應該將新媒體平臺和課堂教學模式結合起來，不斷豐富自己的教學模式。比如高校英語教師可以利用微信公眾號構建翻轉課堂，對本節課將要學的英語基礎知識進行總結和歸納，制作一個英語學習微課，然后通過微信公眾號進行發布，讓學生通過微信公眾號學習微課，利用課余時間進行自學，然后到高校英語課堂上，教師可以精心設計一些課堂學習活動，讓學生根據課前的預習來參與到課堂學習活動中，教師可以從旁指導觀察。再比如高校英語教師可以基于網絡直播來構建新的教學模式，通過網絡直播來開辟第二學習課堂，使得學生通過手機、電腦等設備參與到網絡直播中，通過網絡直播與教師進行良好的互動和交流。

3.英語軟件＋課堂教學的混合式教學模式構建。

除了在線學習平臺和新媒體平臺，目前還有許多與英語學習相關的APP，要想打造線上線下混合教學模式，也可以從這個角度出發，高校英語教師可以將英語學習APP和高校英語課堂教學模式結合起來。比如“百詞斬、墨墨背單詞、扇貝單詞……”等這一類記單詞的軟件，其中收納了初中、高中、大學各個階段的英語單詞。高校英語教師在實際教學的過程中，可以要求學生利用這些APP來記憶單詞。除此之外。還有“智慧課堂”這類教學軟件，這類教學軟件有豐富的功能，而且還能夠根據教學的語言對相應的功能進行設計創新。高校英語教師在實際教學的過程中，以“智慧課堂”APP為依托，將其與傳統課堂教學緊密結合起來，在講解英語理論知識的過程中，部分教學活動通過傳統課堂教學模式展開，另一部分環節則通過教學軟件來展開，實現了線上教學和線下教學的靈活切換。比如學生在學習英語語法的過程中，就可以使用傳統課堂教學模式進行教學，對一些經典的例句做出分析，讓學生掌握基礎的英語語法知識。然后高校英語教師可以要求學生通過“智慧課堂”軟件對包含該語法的例句進行翻譯練習，高校英語教師能夠通過管理端獲取學生的翻譯，能夠準確把握本節課英語課堂學習的效果，針對學生在翻譯練習過程中存在的問題，提供針對性的指導，以此來提高高校英語教學的質量和水平。

四、結束語

線上線下混合教學模式作為一種新型教學模式，對于提高高校英語教學質量和水平有積極意義。對于高校英語教學來說，教學活動不應該僅僅局限于傳統教學模式之中，要順應時代發展的潮流，努力構建線上線下混合式教學模式。在高校英語教學實踐中，可以將在線學習平臺、APP、新媒體等與傳統課堂教學結合起來，以此來推動混合式教學模式不斷向前發展。