小學課堂中"秧田制"的座位編排對"差生"的影響及建議

盛如雪

安慶師范大學

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育學的人道主義精神就在于，要使一個在絕大多數兒童來說能夠勝任而偏偏在他來說不能勝任的兒童，不要感到自己是一個不夠格的人，要使他體驗到一種人類最崇高的樂趣”。提高學生的成績不是教育的歸宿，也不是學校的辦學宗旨，更不是教師的本職工作，因為教師的職責不僅在于教師還在于育人，培養全面發展的、完整的人。

一、“差生”的界定與心理特征

1.“差生”的界定。

“差生”指的是學生智力正常，沒有生理或身體原發性障礙，但學習水平長期達不到大綱要求。這類學生在課堂上通常表現為不注意聽講、自由散漫或懶惰貪玩等。教師在正常的教學過程中可以通過觀察學生對問題的感知、課本的記憶、上課的言語、聽課時的神情等方面診斷哪些學生是“差生”。

2.“差生”心理特征。

（1）注意力的缺陷。小學生正處于他們精力旺盛,活潑好動的階段，在上課時難免會出現注意力不集中的現象。有些注意力分散的學生會在老師的提醒下回歸課堂，而有些學生則很難讓自己的注意力短時間內集中在老師授課的內容中，他們的注意力具有很強的不穩定性，而且非常容易發生轉移。一般來說有輕度注意力發育缺損的少年孩子大都有表現如下一些不良特征：平時上課容易有時開小差、跟其他同桌有時說一些小話、自娛自樂；讀書寫字抄課堂作業時漫不經心、讀書不規定時停不下來操心不起來等不良情況。因為小學生的心理發展特點，這些情況大多出現在小學生課堂中。

（2）毅力較脆弱。“差生”學習毅力脆弱主要表現為學生不能很好的獨立自主的完成學科作業,不能獨立完成任務量較多的作業、不能主動組織預習和認真復習自己所學知識,沒有明確的學習目的、欠缺扎實的學習信心，缺乏持之以恒的毅力。這些特點都使得學生在學習過程中遇到一點困難時都會想著放棄，而不是挑戰自我勇于面對困難，隨著年級的上升，學的知識越來越多、越來越困難，越來越多的“差生”成績下降，逐漸加重自信的缺失。

（3）記憶能力差。記憶力不好的孩子學習成績往往不太優異，他們總是會遺忘各種比較重要的知識點，也難以記住這些知識點。家長稍微多提問一句，他們的答案便驢頭不對馬嘴。這也就直接說明了這些孩子沒有什么能力真正記住這些知識，而且粗心大意，時間久了一旦養成這個不好習慣學生的成績就會越來越差，注意力越來越不集中。

二、“秧田制”的座位編排對“差生”的影響

從表面上看，教室被分為若干個學生座位，主要以傳統的“秧田制”為主，在這種座位編排體系下，同一課堂中的學生在不同空間區域下有差別化待遇，形成“中心”學生、“邊緣”學生兩極化。“中心”學生通常指的是成績好的學生，他們被安排在教室的最佳位置，教師的“視域中心”。而“邊緣”學生通常都是成績比較差的學生，由于座位的不合理編排，他們在很大程度上遭到了教師情感的缺失、權利的剝奪、價值的否認，邊緣空間成為被漠視的“他者”領域，換言之，原本只有“你我”關系的課堂變成了“你我他”三者關系。所以說“秧田制”的座位編排對“差生”而言有著更大的影響。

1.對“差生”創造力的影響。

我國的教育目的主要是為了培養德、智、體等各個方面全面健康發展的從事社會主義教育事業的“建設者和接班人”。為了適應培養新知識時代的“建設者和接班人”，創造力的教育培養也就顯得尤為重要，而其關鍵教育特征也就是：始終保持學生強烈好奇心求知欲；不斷提高邏輯思維能力；提高實際問題解決意識、批判思考意識和增強創新驅動意識。但是傳統的學生課堂教學座位的安排不太利于“差生”創造力的教育培養。

在學校傳統的“秧田制”學生座位安排布置中,教師以比較高姿態自然站在每個學生們的座位前面,這種新的座位布置安排似乎暗示著不平等的學校師生關系，存在著“支配與從屬”的關系。學生面對“優秀”的老師，學會了接受而不是獨立思考和批評；學會了掌握而不是創造。除此之外，處于課堂邊緣的“差生”由于不自信更容易減少與老師之間的眼神溝通，互動交流。這樣一來，原本被忽視的邊緣座位反而成為了“差生”的保護傘。

2.隱含的教育過程不均等。

傳統的“秧田制”座位安排，蘊含著“教育公平”的問題。雖然這種編排在一定的空間內可以容納更多的桌椅。然而，在安靜的桌椅背后，因位置的不同而表現出好壞之分。在課堂教學環境中，教師通常以講課為主，學生主要通過聽覺和視覺感知來學習信息，不同的座位在學生感知信息的方式上表現出明顯的差異。長期處于后排和側排的小學生很可能會出現視力下降或斜視等身體問題，從而導致注意力持續不佳。同時，教師說話的力度隨著距離的拉大而降低，容易造成最底層學生的聽力疲勞，進而導致注意力不集中。

“秧田制”的課堂空間不僅對學生的身體健康產生負面影響，更糟糕的是，難以保證每個學生都參與到教學活動中。教室的中心位置處于教師的“視域中心”，這一塊空間主要是班級里成績比較好的學生的座位，而處于“盲區”的“差生”難以參與課堂活動。因此，第一排和教室中間的學生有更多的機會參與課堂教學，可以得到老師的更多關注。然而，后排和側排的學生不能利用這個空間，他們與老師的談話更為正式。在這里可以看出，傳統的座位安排區分了座位的優劣，也在潛意識中安排了學生的優劣之分，加劇了教學過程中的不平等。

3.對“差生”的心理健康的造成負面影響。

課堂是學生成長和發展的重要環境。然而，傳統的教室座位安排包含了不利于“差生”心理健康的成長。由于座位問題，后排和側排的學生無法與課堂上的老師進行良好的交流。如果老師對他們不給予同等重視，隨著老師和同學之間的距離增加，他們更容易感到孤獨，參與的意義也不同。長期以來處于“盲區”的部分學生難免會對任課老師的“忽視”不滿。研究表明，剛成年的幼兒有強烈的欣賞欲望和渴望，每個孩子都有一種渴望，迫切需要照顧。一些“差生”在教學活動中無法通過正常渠道得到老師的關注，如果老師忽視自己的教育，不了解學生心理，只進行批評，會導致這些“差生”對學習失去興趣，不注意教師在課堂上的活動。他們自己的課堂參與意識會在無形中逐漸消失，也會逐漸失去學習的興趣。對同學態度消極，對自己的成功缺乏信心，所以在課堂上冷漠，難以主動融入課堂教學，不認真聽課。總的來說，結果是嚴重的黑暗心理。這種陰暗的心理如果不及時調整，很可能會影響到這些學生日后的生活。

三、課堂座位編排正義化的建議

1.根據教學內容來安排。

自1970年代以來，人們開始對傳統的座位安排進行反思，并探索了新的座位安排，例如馬蹄型和圓型等。這種座位安排可以讓學生和老師之間有更多的互動，并在一定程度上避免了傳統座位安排的缺點。我們可以根據不同的教學內容，合理安排學生座位，利用課堂空間豐富教師的專業理想。

馬蹄型的座位排列就是把座位排成“U”型。這樣的安排不僅有利于教師在課堂上掌控整個學習過程，還可以讓他們輕松地在每個學生周圍走動，觀察學生的情況并在需要時提供幫助。它不僅可以在教學過程中創造公平，還可以有效地將每個學生融入課堂，參與到教師的教學過程中。當教材需要教師提供所需的解釋時，可以使用此模式。同時，由于馬蹄型座位安排中間有足夠的空間，也適合教師在教學過程中的作用。

圓型的學生座位椅其排列方式就是要在全班同學再次聚集后形成一個個的圓形，每個人都能相互對視看到。從座位空間利用特性上面來看，它完全消除了學生座位的空間主次之分，使每個班的學生們都能夠平等地享受參與到的課堂教學。并且作為教師總是處在圓的主要中心者也即使是學生的中間，不再僅僅是傳授知識的主要化身、課堂的主要權威者和控制者。有利于輕松的快樂課堂教學活動氛圍的充分形成以及廣大學生人際交往活動范圍的不斷擴大和友好和諧師生關系的充分培養，從而更好地能充分激發廣大學生自我學習的主動積極性，敢于在教學課堂上大膽表現自我,發表不同的教學意見，同時有利于加強學生獨立批判思考精神和自主創造力的充分培養。

2.根據整體最優化原則進行安排。

學生的學習能力有高低之分、基礎有強弱之別、性格有較大差異。座位編排要注意男女生、優差生、學生干群、不同個性特征的學生之間的協調與搭配。

男女搭配：男女生在心理品質上具有互補性，這種互補性有利于男女生的思維相互影響，開拓思維視野；優差搭配：優差生搭配在一起，“差生”可得到優等生的幫助以提高學習的積極性，優等生也可在此過程中獲得某種成就感；干群搭配：學生干部大都相當出色，干群的合理搭配可以使學生干部起到很好的帶頭作用；個性搭配：不同個性特征的學生之間的搭配，可以使其在相互幫助、相互融合中共同成長。

3.根據課堂管理對個別學生進行安排。

在課堂教學中，教師要營造一個舒適的課堂環境，既要激發學生的熱情，又要鼓勵學生培養豐富的想象力和創造力。但這并不意味著教師應該離開課堂管理，課堂教育只有在教師科學、妥善的指導和管理下，才能朝著理想的目標前進。

在座位安排的過程中，需要考慮教師課堂管理如何安排座位。例如，每個班級都會有一些“淘氣包”。如果課堂教師不能有效管理這些學生，這些學生不僅無法認真學習，還會影響整個課堂的舒適度。教育因此，應賦予教師特殊崗位，便于實施課堂管理，讓教師隨時看到自己的動向，并采取有效措施進行管理。

四、小結

傳統的學生座位設置安排方式偏離了學生創新模式學習和以人為本的自主學習,對學校培養廣大學生自主創造力、展示學生教育平等、學生之間互動和保護學生自身心理健康等都產生了一定負面影響。課堂教學是一個影響學生人格發展的最重要考量因素之一，然而，每種座位分配模式都是具有其自身的優點和局限性，沒有一種座位模式對教室里的每個人來說都是完美的。盡量減少負面影響的座位模式的選擇應包括改善師生互動、激發學生學習動力、展現學生主體性和培養學生創造力的各種因素。