初中英語課堂上展開形象化單詞教學的方式

張靜蕓

江西省撫州市東臨新區七里崗中學

在單詞教學中教師應該盡量通過形象化的方式進行教學，讓學生能夠在教師的影響下對單詞形成實際的印象或通過某物進行記憶。這種教學方式與傳統的單詞教學有著較大的差異，傳統的教學模式較為枯燥，借助真實存在的形象進行教學能讓學生更加直觀地理解單詞，更加簡單地記憶單詞，提高學生的單詞學習效果。

一、借助實際表現，提高教學效果

初中生的思維模式正在從形象思維進行轉變，在這一階段學生仍是以形象思維作為主要的認知方式。[1]在單詞的教學中教師通過直觀、生動的形象展示能讓學生對單詞的記憶效果更加優秀，不僅能夠吸引學生進入到學習當中，還能讓學生在單詞的記憶中感受成功的喜悅，提高學生的學習興趣。

比如在《Good morning!》的課堂上，這一節課的知識主要是幫助學生進行小學英語知識的過渡并讓學生掌握動詞的應用方法，在教學中教師的單詞教學也應結合教材的安排進行設計。首先，在單詞教學中教師應該進行教學情境的構建引導學生思考，在情境中每名學生都是在早上上學的路上遇見，在學生表達當中教師可以進行單詞的講解與教學。學生在實際的情境中進行單詞學習能讓學生更加清楚地感受單詞的含義，實際的動作也能讓學生對動詞的應用方式進行了解。在教學當中教師還可以通過多媒體設備的運用使學生更加直觀地對單詞的意義進行觀察，提高學生單詞記憶效果的同時還能強化學生對單詞的記憶，以更加直觀的方式展示學生的學習興趣也能夠得到良好的激發。

二、結合單詞音形，提高教學效果

單詞的教學除了記憶之外就是拼寫與發音。[2]在教學中教師也應該通過正確的方式對學生單詞的書寫及閱讀能力進行提高。在這一環節教師也可以應用形象化的教學方法進行，讓學生能夠系統化地對單詞進行全面的記憶，提高學生的學習效果，拓展學生的英語詞匯量。

比如在《How do you get to school?》的課堂教學之中，教師就可以結合單詞的含義、讀音、拼寫進行全方位的教學。首先，教師可以以單詞的發音為基礎進行拓展，比如sun，son，meet，meat，through，threw等。除了以發音進行教學之外單詞的拼寫同樣也可以當做主要的詞匯關聯方式，比如sometimes，some times，expect，expect prep等單詞都是因為拼寫相對接近較為容易混淆的單詞。教師在對這些單詞進行教學時應該著重地進行區分，通過單詞之間的關聯性及應用場景和應用方法的不同讓學生明白單詞間的區別。此外，還有單詞的含義同樣可以當做進行系統化教學的素材，如look，seem，telephone，phone，iphone.前兩個同為看的意思，而后面三個都可以解釋為電話的含義。在教學中這種以單詞本身作為進行教學基礎的方式能讓學生在更多的單詞中著重對基礎單詞進行分析，在分析的過程中學生能夠通過多次同音、同義或拼寫較接近的訓練中對原本的單詞形成更加深刻的印象，不僅學習的效果相對之前更加優秀，還能夠正確掌握單詞的拼寫及發音等，提高學生對單詞的學習效果，促進學生英語能力的提高與發展。

三、情境訓練教學，提高教學效果

教學情境的構建能讓學生更加深刻地感受英語單詞，在情境中通過單詞的實際應用了解單詞的用法及意義，進而對單詞進行更加深入地掌握。因此，教師在進行新單詞的教學中可以著重地將單詞在情境中進行運用，提高學生的學習效果。

比如在《How often do you exercise?》的教學當中，教師就可以構建健身的教學情境。在情境中教師可以一邊做運動一邊展示Running，Push-ups, swimming，等單詞，根據教師的動作學生能夠對單詞進行更加簡單地理解。隨后，教師可以讓學生以小組為單位進行對話，在對話當中應用剛剛講解過的單詞。學生通過小組合作的方式能更加積極地進行交流，交流當中若忘記的單詞的含義或表達方法同小組的成員可以通過動作的方式幫助學生進行回憶。這種方式學生更加容易接受知識的教學，在真正的交流情境中進行單詞的學習。在情境中學習單詞不僅能夠激發學生的學習欲望，還能在小組合作的過程中將單詞融入到教學情境中，在和諧共進的課堂氛圍中共同對英語知識進行學習和應用，真正的在實踐中學習知識，在學習中驗證知識。

想要讓學生更好的掌握單詞并進行更深刻的記憶并不復雜，教師在教學中應該善用教學方法，調整自己的教學觀念，讓英語單詞的教學能夠在課堂中發光發熱。在單詞教學中，教師不僅應該關注到學生單詞的學習效果，還應該注意到學生單詞學習的過程，在教學中幫助學生養成良好的英語單詞學習習慣，讓學生掌握英語單詞的學習方法，通過教師的引導讓學生能具備適合自己的單詞學習方式。