淺談初中生數學學習興趣的培養與激發

楊秀文

田林縣初級中學

興趣是學生在數學學習中不可或缺的“催化劑”，是汲取知識的開端，也是求知欲的基礎。學生有了學習數學的興趣，就會受內在動力不斷驅使著，在學習過程中產生愛學、想學、樂學的積極情感，主動學習不再是一件困難事，而是常態。那么，在實際的教學實踐中如何培養初中學生的學習興趣，如何采取適當的教學方法提升學生的學習興致，使學生發自內心地熱愛數學，并產生經久不衰的數學志趣，這是初中數學教師所要探究與鉆研的教學問題。因此，教師要注重整合已有的教學經驗，把提升學生學習興趣作為教學的切入點，剖析教學規劃和模式，將培養和激發學生學習興趣提上教學日程，而不是形式上的敷衍和輕視。

一、中學生學習數學心理障礙的主要表現

數學公式定理背后的高度抽象性、交錯邏輯思維性、實際應用的廣泛性，讓數學學科總是與“難”字緊密聯系在一起。正因如此，一些中學生對數學煩惱不已、興趣不濃，在學習中存在著一系列的心理障礙，其主要有以下幾種表現：

1.厭倦心理，學習動力不足。由于數學難度較高，大量時間和精力的投入是必不可少的，面對各個科目學習任務的堆積，難以均衡數學和各個科目的學習。中學生學業繁重，長時間持續性學習活動不免心力憔悴，學習效率就會受到相應的影響，錯誤率的增大也無時無刻打壓著對數學學習的積極性。久而久之，消極情緒占據主導，學習壓力促使厭倦心理的產生，學習動力不足容易讓學生放棄對數學的學習。

2.畏懼心理，自我能力否定。個別中學生數學基礎不牢固、邏輯思維能力較差、學習方法不恰當、刻苦努力程度不夠等，數學學習進程緩慢、數學練習的高錯誤率、考試結果時常的不盡人意，形成較為嚴重的落差心理；或是與同學數學能力的顯著差距，會讓他們缺乏自信；當付出的努力與實際的收獲不成正比，怕同學打趣、老師輕視，各種焦慮、自我否定等消沉情緒的交織，無形之中就產生了對數學的畏懼心理。

3.急躁心理，急于求成。許多中學生在數學學習中都有急于求成的心理特征，有的同學貪多求快，陷入題海戰術，多而不精，知識不內化；有的妄想靠考試前的“沖刺”而快速提升做題能力，一蹴而就；有的取得一點進步便沾沾自喜，松懈下來，遇到挫折又一蹶不振。

二、師生間的思想交流、情感溝通的過程，教師自身的教學吸引力的積極作用

學生對數學學科的興趣與教師的人格魅力有著非常緊密的關聯，學習不僅是知識傳遞的過程，同時也是師生間的思想交流、情感溝通的過程，教師自身的教學吸引力對學生自主學習有著一定的積極作用。

1.教學語言的感染力。語言是傳遞教學信息的媒介，表達清晰、通俗易懂的語言表達，學生聽起來不費勁，才會引起學生的主動參與；教學語言的生動幽默、簡潔明了、富有啟發性，學生聽起來沒有學究式的枯燥乏味，才會產生參與課堂學習的興趣。如，教師在授課前可設計有趣的“開場白”，充滿趣味的課前可使學生興趣盎然，對學習產生強烈的好奇感。因此，初中數學教師要避免講課時毫無起伏的語言基調，積極探究數學教學語言技巧，修煉和提升語言藝術，吸引學生學習的強烈好奇心和興致。

2.尊重學生，耐心引導。初中數學教師要在具體的教學實踐中貫徹“師生平等，共同學習”的理念，關心愛護學生，尊重學生個性和人格，多與學生交流，了解他們在學習中的困惑、疑問，盡可能地幫助他們走出數學學習的困境，使學生產生積極的情感反應，發自內心地敬重教師，促使其以努力學習的姿態回饋教師的引導。

三、形象思維向抽象思維轉換

初中階段的數學知識已由形象思維向抽象思維轉換，但初中學生的思維大多停留在具體和形象知識的學習中，面對抽象性的概念、公式換算無所適從。因此，初中數學教師要根據學生此階段的思維特征，加強對數學概念、法則等知識的直觀形象教學，將教學內容優化整合符合學生的認知范疇，以此來降低數學的理解難度，培養和激發學生的學習興趣。

具體實物增強教學的直觀性。在進行“數軸”的概念教學中，教師可準備幾個實物溫度計，每一小組共用一個溫度計。溫度計上的每一刻度對應著不同的讀數，液面處在不同的位置就可讀出不同的數，從而就可測出所量的溫度，0以上的8個刻度表示8°C，0以下的6個刻度表示-6°C；與溫度計的刻度相似，在一條直線上畫出刻度，標出對應的數值和方向，在直線上標出原點0、正方向、負方向和單位長度，具備這些要素的直線叫什么？通過具體事物的觀察、思考和概括分析，在符合學生認知的基礎之上，引出數軸這一教學內容。

四、結論

隨著初中數學難度的不斷加深，很容易讓初中學生對數學學習產生厭倦、畏懼的心理，有的學生則存在急功近利的學習心態，在面對一次一次的打擊，對于數學學習的興趣蕩然無存。教師的悉心教導和耐心引導是學生擺脫消極心理不可缺少的部分，幽默風趣的語言技巧可成為學生數學學習興趣的起點；直觀形象的教學模式可聯系學生已有認知，激起他們對學習的興趣與好奇心。