新課改下情境導學模式在初中生物教學中的應用與思考

柯 丹

江西省贛州市寧都縣固村中學

在傳統(tǒng)的教學模式的限制之下，大多數(shù)的學生在進行生物學科的學習之時，經(jīng)常會認為生物課程是一門困難的學科，對生物課程的認知也是十分的片面。以此從而導致了學生不愿意學習生物，對生物課知識的掌握不夠熟練，對其實驗教學內(nèi)容的認知也不夠深刻，間接地使得學生的生物成績一直不夠理想，也導致了教師的課堂教學質(zhì)量也不夠的高效。對此，對學生進行情境教學的設計是刻不容緩的，教師要將教材內(nèi)容以及生活實踐進行有機地結合，讓學生可以快速地掌握生物學科的知識內(nèi)容，提高學生的生物素養(yǎng)水平。

一、創(chuàng)設民主教學情境，平等看待每位學生

在曾經(jīng)的生物教學課堂中多以教師為主體地位，而學生更多地處于被動的狀態(tài)，一般的表現(xiàn)形式為教師講課，學生只是進行一味地聽講或者是記筆記，并沒有真正地參與到生物講堂之中，像這樣子的生物課堂是不利于學生學習的。對此，我們就應該設計一個新的民主的教學情境，來讓學生與老師處于平等的地位，讓學生也能夠參與到課堂之中，這就是我們的一個的方法的關鍵所在。[1]

比如，以“生物的特征”知識點為例，教師在進行該部分內(nèi)容的授課時，可以讓學生先來思考生物的特征應該是什么。有的學生這樣回答道：“生物的其中一個特征是他們在生活的時候都需要營養(yǎng)，并且生物也都可以呼吸。”又有的學生回答道：“生物可以排放出自己體內(nèi)的廢物，而且生物還可以生長和繁殖……”教師要起到引導的作用，帶領學生在課堂上積極的發(fā)言，把生物課堂的主體地位交給學生，讓學生在民主的情境下進行學習。而且教師決不能因為學生的成績的高低就對學生進行區(qū)別對待，我們所強調(diào)的平等不只是教師與學生之間的平等，更是學生與學生之間的平等，也就是教師要對所有的學生一視同仁。只有這樣的民主情境導學，才有可能讓學生都喜歡上生物課程，樹立起學生能夠把生物課學好的信心，

二、創(chuàng)設實驗教學情境，激活學生學習興趣

毫無疑問的是，實驗課程的教學在生物教學中也占據(jù)著非常大的比重，它能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，而且也是生物教學的重要任務之一，是每一個生物教師都十分重視的部分。并且初中階段的學生正處于活潑好動的時期，他們對一切新奇的事物或者需要動手來實踐的活動都是十分的感興趣。那么，我們就可以通過設計實驗教學的情景，來激發(fā)出學生對生物課程學習的興趣，這未嘗不也是個好的辦法。[2]

例如，在進行“細胞結構”內(nèi)容的教授時，就可以帶領學生到生物實驗教師先讓學生通過顯微鏡來近距離地觀看生物細胞的結構。畢竟一味地讓學生觀看書籍里的圖畫與文字是沒有辦法讓學生對生物細胞結構有一個清楚的認知的，帶領學生利用顯微鏡進行觀察細胞結構，學生發(fā)現(xiàn)原來線粒體、核糖體等生物結構的樣子是這樣的，并且這時教師在學生觀察的過程中，穿插一些細胞結構功能的語句：“同學們，線粒體是負責產(chǎn)生能量的結構，而核糖體是……”那么這樣的生物課程實驗就可以有效地讓學生沉浸于生物課堂的學習中，讓學生對生物知識的興趣培養(yǎng)有著很大的作用。

三、創(chuàng)設問題教學情境，激活其主觀能動性

并且在生物課堂，教師也可以來根據(jù)課程教材內(nèi)容合理的設計一些問題情境，讓學生對這些問題進行思考，那么就可以讓學生沉浸于生物課堂的學習之中。學生沉浸在這些問題中，就會帶有目的性進行學習，能夠有效地提高生物課堂的教學效率，讓學生的生物素養(yǎng)水平得到提高。

比如說，教師在授課“呼吸作用”知識點的時候，那么教師就可以把課文內(nèi)容知識與實際生活中的常識進行聯(lián)系。教師可以向?qū)W生發(fā)出提問：“同學們，你們知道為什么在北方人們經(jīng)常會拿著蠟燭去菜窖里拿取蔬菜，人剛剛進入到菜窖中，不一會蠟燭就熄滅了呢？”底下的學生開始思考，就有一名學生回答道：“應該是被風給吹滅了吧。”剛說出來就被另外一名學生反駁了，“那就是因為菜窖里面沒有氧氣，或者是因為菜窖里的二氧化碳的含量太高了……”那么，這個時候教師就可以接著向?qū)W生提問，為什么會出現(xiàn)這種狀況，接下來就可以讓學生帶著這個疑問進入到今天的教學內(nèi)容中。這樣的做法就可以讓學生積極地參與到課堂的教學中，也能大大地減少學生上課走神的現(xiàn)象。

想要有一個良好的生物教學，那么生物教師就必須從各個方面來入手，結合教材實際內(nèi)容以及學生的實際學習水平，合理地設計教學情境幫助學生進行學習，為了這個目標這是所有的生物教師所必須努力而奮斗的方向。