基于核心素養下小學數學課堂教學的思考與探究

趙 媛

新疆石河子第二小學

數學是一門邏輯思維意識較強的基礎學科，對學生內在素養、邏輯推理的培養具有積極的意義，有助于提高學生的邏輯思維能力。學校需要以核心素養教育理念為指導，注重發展學生計算能力。教師需要結合實際情況，探索國內外先進的教學方法，引入生活情境，引導學生進行實踐探索。

一、引入生活情境，創設問題環節

在課堂上引入生活情境，可以幫助學生更好理解數學，通過常見的數學情境，降低學生的思考難度。為此，教師應根據課本內容，通過合理生活現象，引導學生參與課堂討論學習，探索更多數學知識。例如小學數學計量知識g與kg，基于學生對質量有初步的了解，教師可以借助多媒體投影技術，展示實際案例（1kg蘋果、110g餅干等），利用天平稱120克水和240克糖，展示兩者進率換算，引導學生思考生活中關于計量的事物，幫助學生感知物體質量，加強學生數學認知能力。

開展數學教學，可以從課堂問題開始，有效的課堂問題可以評估學習效果，加深學生對數學理解記憶，進一步改善課堂教學質量。同時教師還可以結合實際學習情況，優化課堂細節，提高學生探索能力，開發學生數學邏輯思維與計算能力。教師在進行數學教學時，應靈活設計數學問題，注意題目難度，避免超出大綱，影響學生好奇心，并且鼓勵學生進行計算分析。例如《表內除法》教學，考慮學生已經了解平均分與表內除法，可以設計問題：算式10÷5 =2，除數、被除數、商各是多少；有15個乒乓球，每3個乒乓球放在同一個袋子里，需要多少個袋子，從而測試學生的學習效果，加強學生的思考訓練。

二、組織話題討論，注重實踐探索

在數學課堂上，教師想要提高學生的數學思維，可以開展話題討論，針對生活問題進行有效討論，從而激發學生的學習動機，加強學生的數學感官認知，培養學生估計分析數量關系的能力。此外議題討論期間，可以培養學生質疑能力，引導學生反思總結，優化學生的知識結構，提高口頭語言表達能力。為此，教師可以結合學生學習特點，組織討論相關議題，促使學生利用現有數學知識展開討論，鼓勵學生表達觀點看法，增強學生自信心。例如《圖形的運動》教學中，學生初步了解軸對稱的基本圖形特征，為了進一步強化學生對圖形認識了解，教師可以根據實際教學情況，組織學生討論關于軸對稱應用主題，強化學生對特定圖形的判斷能力，以加強學生對圖形知識的理解。

教師組織實踐活動可以讓學生樂于應用數學探索分析，提高數學知識的應用效果，并且實踐活動還可以引導學生結構化分析數學問題，深化學生對問題的研究精神。因此，數學教師需要結合優秀的案例，設計學生的實踐活動，引導學生結合生活情況參與實踐活動，通過小組合作培養數學意識。例如，在《數據收集整理》教學中，教師可以通過引導學生采用調查、統計的方法，開展實地調查和具體數據分析，分類收集學生最喜歡吃的食物，從而強化學生的統計意識，促使學生在實踐中掌握正確的統計方法，提高學生數學應用能力。

三、引導學生主動發現問題，重視數形結合

小學生進行數學學習需要掌握數學語言和學科知識，例如教學內容《兩位數除以一位數》，教師可以借助情境教學方法，讓學生通過思考提出數學問題，并一起討論問題，從而鍛煉學生想象力，幫助學生養成思考提問的習慣。例如教學內容《角的初步認識》，引導學生結合書本圖像尋找生活的角，幫助學生學會解讀數學問題，同時還可以通過在操場上開展學習，根據書本知識在操場上尋找角，仔細考慮不同角的差異，提出自己的想法。學生可以通過實踐觀察進一步了解各種數學知識，比簡單在課堂學習了解得更深刻。

在小學教學中，數形結合可以提高學生空間想象力，通過仔細觀察與構思得出答案，數字繪畫可以讓學生了解圖形特點，自主探尋圖形的面積，獲得數學感覺。例如教學內容《平行四邊形面積》，可以使用數形結合的方式，幫助學生直觀形象地推導出平行四邊形的面積，通過具體演繹讓學生更好理解圖形面積。為此，教師可以讓學生自行畫出平行四邊形，并觀察記住圖形特征，對邊平行相等、鄰角互補。根據圖形特點，學生沿高剪開圖形可以拼成矩形，然后根據矩形面積計算方式得出平行四邊形面積，即底×高。教師借助作圖、數形結合的方式解決數學困難，讓學生實踐作圖，更好解決問題。

四、結語

小學數學核心素養，需要提高學生的探究能力，為學生創造良好的條件，提高數學運用能力，通過生活案例加深對數學的認知，培養學生的數學學科素養。教師可以從開設話題討論、思維鍛煉、組織實踐探索來有效提升學生數學認知能力，培養小學生的學科素養，促使其有效提高綜合素養，實現全方位健康發展，培養學生的數學意識，優化數學教學質量。