中學數學教學與信息技術深度融合的實踐研究

董 燦

沈丘縣思源實驗學校

教育信息化發展至關重要，與教學成效密切相關。十年規劃中明確指出，教育教學要借助于信息技術，充分發揮其優越性，促進優質教育資源分享與普及。當前初中數學教學中利用信息技術，存在結合不夠緊密，輻射面不夠廣的問題，存在局限性。所以，當前要推進數學教學與信息技術深度融合。

一、擴充數學教學資源

網絡信息時代背景下，線上有大量的信息資源，是重要的課程資源。初中數學教學中將和課程教學相關的，優質的信息資源引入到課堂中，既能打破資源局限性，達到擴充資源和拓展數學知識面目的，還能使學生在新資源加入下，對數學課產生興趣，進而變得樂學和好學。信息資源有很多種，主要有圖像、文字、動畫、音頻、虛擬現實資源等，教師在平時研究教材，明確教學目標，然后結合教學內容在網絡中尋找資源，建立教學資源庫。信息資源多，不一定都適合數學教學，所以在資源庫建立中要做好整合，并將各類資源按照不同條目保存，以確保實踐教學中能夠更好選擇信息資源，充實課程教學內容，幫助學生更好完成學習。[1]

比如在“相似三角形”教學中，教師就可利用信息資源，豐富教學內容。利用信息技術，引入泰勒丈量金字塔的故事。教材中沒有這部分內容，但是這個故事對學生學習這部分知識有幫助。課堂中展示利用信息資源制作的視頻，相較于講解知識學生興趣高。在觀看中會思考，想要搞清楚泰勒在沒有丈量情況下，怎么知道金字塔高度。拓展數字眼界，同時有助于學生發散思維和能動性提升。

二、信息化教學方式多樣化

數學教學與信息技術深度融合，一個主要和關鍵部分是利用技術促進教學方式多樣化。信息技術在數學課堂中應用，可以有很多種方式，除了微課外，還能創設情境，亦或者是利用電子白板動態演示。無論是哪種信息技術，與數學教學融合都要堅持促進性和服務型原則。也就是說，信息技術要有助于學生掌握數學知識或者本質，可確保教與學目標的實現。信息技術教學方式要數學知識性，與信息技術趣味性和新穎融合與統一。這樣就能保證在課堂教學中應用，既能獲取學生關注，將其吸引到課堂，還能使學生樂學，具有主觀能動性，以主人翁身份參與教學活動。體驗與參與中動起來，包含動腦、動手等，在過程中依靠智慧、思維活動、分析交流等深化認知，并能在實踐中實現能力鍛煉，掌握數學方法，具有自我學習能力等。

信息技術教學方法多，主要有變靜態與動態、將生活場景引入到課堂中、抽象轉變為形象等，幫助學生掌握知識和突破重難點，同時能培養興趣和鍛煉思維，使其在實踐和互動中不斷提升數學能力、素養、思維等。[2]以“點線面”這部分為例，在教學中就利用動畫，展示人在沙漠上走動的視頻，然后通過技術手段呈現軌跡，將點動成線直觀呈現。線動成面、面動成體等，也可通過這種方式展示，幫助學生建立空間概念，并明確三者之間關系。又比如在二次函數教學中為了增強印象，使學生更好掌握相關內容，就可與現實中發射炮彈結合。這類視頻在課堂中出現，學生立馬被吸引，在視頻中標出運行軌跡，使學生將其和拋物線結合起來，促進知識生動化，幫助學生掌握相關內容，還能使其學習生活中數學，有助于求知欲提升。

三、信息技術應用要拓展到課堂外

數學教學中與信息技術融合，除了課堂上應用外還要拓展到課外，為學生構建仿真、多元聯系、自主數學學習環境。課前預習還是課外鞏固，都要利用好信息技術。初中數學教學要培養預習習慣，使學生先在課前自主學習和思考，形成初步認知。不僅有利于培養思考能力和自學能力，還能為課堂有目的性學習打好基礎。課前自學中針對經常出現過于盲目以及不會自學問題，可運用信息技術解決。教師制作導學視頻，里面包含學習目標、在線測試、引導性內容等。傳輸到平臺上，學生下載和觀看學習，就能使課前學習更為有效和高效。翻轉課堂模式運用到教學中，運用信息技術制作微課，要求學生在前一天觀看學習，課堂時間用于共同探討和解決問題。

數學教學建立資源庫，針對不同學生需求，將其設置為開放狀態。學生在課堂學習中沒有學會和掌握的，在課后可在資源庫中自主選擇信息資源學習。此外，數學教學完成后，學生不一定掌握，或者是為了鞏固成果，亦或者是拓展知識面，均可采用信息技術。將課后練習題，或者是拓展性任務和內容，制作成課件或者視頻，傳到學習平臺。學生點擊觀看，然后運用新課所學和已有知識分析和解決。在期間也可在平臺中針對疑難問題，師生展開互動，將交流探究從線下拓展到線上，[3]在技術與教學深度融合下使學生數學學習成效提高。

四、結束語

信息技術作用要在數學教育中最大程度發揮作用，就要深度融合，通過擴充資源、推動教學方法創新與多樣化、信息技術在教學中應用延伸至課外等，促使學生全方位參與教學活動，積極進行學與思，最終確保教與學質量共同提升。