中小學班主任在生涯規劃教育中的角色定位

張定雄

山西省孝義市第五中學校

“太陽底下最光輝的職業”，這個光環賦予了教師。而班主任又是教師中一群更特殊的群體。他們在學校中擔當著多樣的角色：學生學習的導師、學生言行的表率、知心朋友、“父母”、心理醫生等等。這些角色無不寄托著社會廣大家長學生對班主任教師的多種期望，班主任是一個班級的靈魂，要針對學生不同情況扮演好好不同的角色。隨著社會的發展，中國的教育進入了一個新的發展時期。近年來，隨著高考招生制度的改革，中國的教育也在摸索中發生了轉變。尤其是在高中階段，生涯規劃教育正在以如火如荼之勢迅速推進。

生涯規劃教育是一個系統的知識體系，這門課程的實施也在考驗著各個中小學校，考驗著各位中小學教師。就目前實施的情況來看，絕大多數學校都是由心理教師來擔任生涯規劃教育工作的。但：筆者認為就生涯規劃的內容和實施主體優勢而言，班主任因其工作的特殊性比心理老師更易于開展生涯規劃教育。因為班主任工作滲透入學生學習、生活的方方面面，可以更全面、細致、深入地了解學生。而且隨著新高考改革的深入推廣，班主任勢必要在其工作中滲透生涯規劃教育。因此，新時期下的中小學班主任的角色勢必會發生一些變化。

一直以來，班主任都是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活的老師。是集組織、領導、教育于一身的管理者，是學生行為的管理者、引領者、監督者。但是新形勢下，班主任在生涯規劃教育中的角色將變為：

一、引領者

班主任在高中生涯規劃中擔任領導者角色毋庸置疑。生涯規劃教育的實施要求班主任的專業認知中必須要能客觀的、科學的認識生涯規劃教育理論，必須要持肯定、積極地態度支持生涯規劃教育。而且班主任從接班開始就要認真了解每個學生的興趣、性格、愛好、特長、家庭等情況，引導學生根據自身的特點做好最初的生涯規劃，協助學生自我探索，認識外界，并且要持續關注高中生涯規劃有關的環境信息，根據這些信息去識別高中生涯規劃中可能的機會和威脅。

例如從學生在學前階段班主任主要是引領學生初步體驗各種職業，讓孩子們在懵懂中接觸生活中常見的一些職業；在小學階段讓學生體會歸屬于社會群體之中，進一步了解自己和社會，了解各行各業和社會生活；初中階段引領學生發掘適合自己的職業領域；在高中階段引領學生做職業興趣傾向測評，發現自我，制定生涯目標，總體規劃，具體實施。

二、聯絡者

班主任在高中生涯規劃中應要以學生為中心，和學校、學生家長、各任課教師等形成網絡，網羅各方面信息。這就要求班主任有良好的溝通能力，解讀高考政策、招生制度，并通過外部環境主動獲取第一手與學生相關的就業資料，努力形成學校、家庭、社會三位一體的生涯教育合力。

班主任作為班級教師團隊的領導者，必須要團結、帶領好教師隊伍，不僅僅體現在傳道解惑上更體現在與學生的情感鏈接上。學生只有對學科極有興趣，才會關注學科的延伸與拓展。

班主任作為家校合作教學的節點，需要班主任進一步了解學生的家庭背景與社會網絡，有利于指導學生通過家族成員的職業特征，進一步了解身邊人的職業甚至可以參與體驗，有助于學生做出生涯選擇。

三、合作者

班主任以往單純的監督者角色將向合作者的角色靠攏，師生之間、生生之間都變成了一種彼此實現理想的合作者，這一轉變對于改善師生關系、班級氛圍有積極作用，這就要求班主任有較好的團隊協作能力。

班主任在班級活動、社會實踐活動中，可以按照生涯規劃教育的需求設計活動內容。班主任在活動中可以起到了積極促進的作用，對活動其道更強的引導性。

四、指導者

在新形勢下，班主任必須以以自己的創新力、洞察力和統帥力輔助學生的職業生涯設計。以馬斯洛的需求理論為基礎，想方設法地找尋適合各個學生特點的激勵方法，激勵他們完成最初的設想，以更好的幢景未來的工作和生活方式。

班主任可以及時的開展主題班會，準備充足的主題班會，可以科學的幫助學生做好職業生涯設計。甚至在主題班會中，可以引導學生進行充分的交流互動，在思維的碰撞中才能讓學生更能深入認識。

班主任需要通過對學生的綜合、詳細的了解，建立學生的生涯規劃檔案，分階段記錄學生發展過程中對其影響較大的事件、記錄學生的家庭背景、社會背景、記錄會對其性格、學業等方面造成重大影響的細節。利用學生的生涯規劃檔案，學生各學段的班主任可以全面的了解學生，從而為學生的發展做出最有利的指引。

班主任在學生的成長中除了要承擔傳統的角色以外，其角色有了更豐富的補充，為了能讓班主任勝任這些角色，必要的學習與培訓必不可少。尤其是班主任固有的班級工作的模式需要轉變，這也將有一個必要的過程與時間。

毫不夸張地說，班主任及其工作貫穿于學生受教育階段的始終。因此，班主任，注定是學生生涯規劃教育中至關重要的一個角色。