淺析初中語文深度閱讀教學策略

王 梅

貴州省威寧縣哲覺中學

一、創設適宜的閱讀教學情境

良好的教學情境有助于激發學生的閱讀興趣，調動學生的參與度。對此，在教學的過程中教師就要注重對閱讀情境的創設，以便學生可以融入到情境中更加深入的體驗文章內容。在創設情境的時教師不僅可以利用圖片、視頻來進行創設，同時還可以利用問題的形式來進行創設。將情境教學應用到教學中對學生進行深度閱讀有著非常重要的意義。對于處于初中階段的學生來說，他們已經具備了一定的語言文字理解能力，但要想讓他們對一篇文章進行更深層次的解讀，還需要一定的訓練和拓展。而情境的創設就能讓學生更好地理解文本內容。

二、利用科學的閱讀方法來提升深度閱讀效果

不同的學生在閱讀興趣與動機上有一定的差異，因此，教師在加強學生深度閱讀教學時，要充分尊重學生的個體差異，制定有針對性的閱讀教學策略。在此過程中，教師要為學生提出合理的閱讀方法，讓學生明確閱讀要領，進而提升學生的閱讀效率。但由于學生們的知識基礎層次不一樣，所以學生們在進行文本的解讀和理解的時候都會產生一些差異。對此，教師就應給學生提供一種科學的閱讀方法，并引導學生對這一閱讀方法加以指導和運用。其次，教師還要鼓勵學生自己去探索一種適合于自身學習規律的閱讀方法，然后在教師的引導之下，展開深層次的閱讀。在閱讀過程中，常用的閱讀方法有瀏覽、泛讀、精讀、略讀、品讀等，但是在深度閱讀教學中，教師就需要合理選擇閱讀方法，只有這樣才能更好地實現閱讀的高效性。

三、制訂閱讀計劃，實踐深度閱讀教學策略

1.選擇深度閱讀內容。

初中階段的學生由于認知能力與閱讀能力有限，特別是閱讀對象缺乏鑒別力，在閱讀內容選擇上，教師要為其提供及時的幫助。語文課本是最重要的教學資源，入選教材的文章一般為名家名篇，體現出較高的閱讀價值。在語文課外內容選擇方面，教師可推薦一些閱讀范文。除了應當選擇合適的閱讀內容之外，教師和學生也要一起制訂具體的閱讀計劃。閱讀內容的選取是實施深度閱讀的目標和方向，而閱讀計劃的制訂是深度閱讀的實施過程。教師首先和學生們一起，根據所選取的具體閱讀內容，然后分層次地制訂相應的閱讀計劃。最后教師帶領著學生們進行深度閱讀，一同對文本的內涵進行充分的挖掘。

2.讓學生養成深度閱讀的習慣。

在讓學生進行閱讀的過程中，教師要積極的引導學生開展深度閱讀，進而依據循序漸進的原則來掌握學生閱讀的個性表現，并據此制定科學的閱讀指導方案。而要想讓學生形成良好的閱讀習慣，教師還要有針對性地為學生制訂閱讀計劃，對學生每天的實際閱讀情況作出初步檢查，以督促學生開展有效的閱讀。閱讀的動力來自于“不動筆不讀書”的良好習慣。在文字交流過程中，思維的靈動性常常伴隨文字的呈現不斷涌動，假如沒有及時記錄到紙上，那么靈光一閃可能就會成為過眼云煙，且不能還原。所以，為了全面提升學生的閱讀能力，教師還要逐漸培養學生形成寫讀書筆記的良好習慣。

四、深入解讀體會文章情感

語文學科具有工具性，同時語文教學還可以傳承文化，而深度閱讀可以使學生對文章的中心思想和主旨內容有深刻領悟，進入作者的情感世界，體會作者豐富的思想情感，并且在同作者的情感碰撞過程中能夠頓悟。中國自古以來學習語文的方法就是不斷地閱讀，不斷地理解。對于語文來說，深入解讀文本是一種有效的學習方法。一篇優秀的文章就應當被讀者反復誦讀，反復品味，在不斷的深入解讀中方可領會到其中的妙處。初中閱讀教學的一個重要教學內容，就是解讀文章中的情感。在進行文章情感的探討時，讓學生們帶有情感地朗讀全文，這樣就增強了學生的閱讀情感體驗，在誦讀中學生就會自然而然地體會到文本中的情感因素，從而促進學生在閱讀中對文本情感更好地把握和理解。所以，在閱讀教學中，教師要全面深入解讀研究語文篇章，從而制定有針對性的閱讀教學指導方案，深化學生的閱讀體驗，促進學生閱讀水平的全面提升。

五、沉浸角色，增強學生的深度體驗

體驗是使學生更好地深化認識投入文本的重要路徑。在語文閱讀教學過程中，教師要積極引導學生投入角色中，使學生能通過閱讀進行角色置換，不僅是從讀者的角度來解讀文本，同時還要將學生放到文章的角色進行深入體會，使學生從文章情境中，不斷轉換思考的角度，從而對文章有更加全面豐富的認識，對文章的理解也會更加深入透徹，獲得深度的情感體驗。

語文屬于一門綜合性較強的學科，不僅可以使學生掌握基本的語文知識，同時還可以使學生產生良好的審美情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。因此，在教學的過程中教師要加強對學生閱讀能力的培養，以便學生可以對文章的思想和情感價值做深刻的解讀，從而促進學生思維能力的發展，為學生語文素養的提升奠定良好的基礎。