試論小學語文閱讀教學的策略

蔣 梅

貴州省黔西縣觀音洞鎮沙井小學

一、現階段小學語文閱讀教學中存在的教學問題

首先，教師不適應新課程改革。在新課程改革中，許多教師已經開始在學生中進行探索課堂模式的新嘗試，但在采用這種教學方法時，仍存在許多現實問題。一是小學生還在基礎上，獨立解決問題的能力相對薄弱。其次，小學階段的學生自主能力差，小組討論的管理難度較大。最后，這一階段的學生，對于重點來說，時間觀念比較差，而且老師很難對學生的課堂進行討論。這樣，教師就不應該采取這種新的課堂教學模式，他們會被認為是跟風的，而且是沒有趨勢的與國家教育改革。如果采用這種教學方法，在具體的實踐過程中就存在問題，而且教師本身也應該很難運用。總的來說，教師本身還處于學習新課程改革的過程中，還沒有完全適應這樣的教學方法。其次，課堂模式在形式上，學生體驗差。為了保證課堂教學的創新，很多教師都改變了教學方法，有些教師總是沒有計劃，模仿其他老師的教學方法，將學生分成不同的小組，然后布置一些閱讀課文的問題，讓學生進行獨立討論和獨立探索。且很多老師在分組的時候并沒有弄清楚這個小組的主要目的是什么，也沒有明確的學生需要討論和探索的重點，只是覺得我應該采取這種教學方法，讓我的課堂成為榜樣，更新穎，更符合新課程改革的主要思路。然而，不僅僅是老師本身“不知道”，學生往往不知道老師的目的是什么，而是為老師讓自己做的事。老師讓他們討論將要討論的問題，而不是為他們自己探究的欲望，所以這種課堂體驗也是相對較差的。最后，教學進度難以控制。與傳統的語文閱讀教學相比，新課程改革下的語文閱讀教學課堂，由于課堂上的變化，教師的主導地位在一定程度上被削弱了，而課程過程中學生的依附性狀態得到了進一步的改善。因此，教師不能像過去那樣獨立掌握課堂的進度，所以往往拉得很慢。一旦教學進度緩慢，那么學生的學習和培訓時間也會被壓縮，這很有可能發生在整個教學過程中，因為小學生自主課堂教學時間過長，導致教師在實踐中加快進度，保證教學任務能夠順利完成。然而，人們常說理論與實踐必須相結合，其實在學生的語文閱讀教學中，教師不能總是把重點放在課堂理論的講解上，而應注重學生的實踐訓練，最后添加詳細的講解和鞏固才可以達到最好的教學效果。

二、小學語文閱讀教學的優化策略

首先，注重閱讀基礎知識的積累。上面提到，小學階段的學生本身就比較小，這對小學語文閱讀教學是一個巨大的障礙。因此，要提高學生的閱讀能力，首先必須具備先獨立閱讀課文的能力。如果連字都認不全，那么就不必期望學生理解和掌握文章的內涵。因此，教師必須注意學生閱讀基礎知識的積累。例如，可以在每堂課前設置一個閱讀積累環節，讓學生記住一些關鍵詞、成語、短句等。長此以往，學生的詞匯儲備會增加，就能夠獨立閱讀課文。其次，注重學生閱讀興趣的培養。小學階段是學生興趣培養的重要時期。他們對童話故事和動漫小說更感興趣。因此，教師在閱讀教學活動中也要注意閱讀文本。在教學過程中，如果時間允許，可以適當引用一些學生感興趣的文本來進行教學，就可以吸引學生的注意力，延長學生的集中時間。總之，學會投其所好才能達到事半功倍的教學效果。再次，應用多媒體輔助教學。隨著我國經濟和科技水平的不斷提高，我國對教育資源的補充和投入也在不斷增加，很多學校都實現了多媒體教學。然而，在真正的語文閱讀教學活動中，教師往往只進行簡單的PPT演示教學，或者播放一些音頻。正是這些簡單的方法，實際上并沒有充分挖掘多媒體在語文閱讀教學中的優勢。例如，在前期的閱讀中，可以運用閱讀知識的積累，可以運用多媒體動畫教學。教師可以在網上找到一些成語故事動畫示范，或者一些古歌新歌等，在每一堂語文課上播放，讓學生在這樣的娛樂中獲得一定的閱讀知識積累。最后，角色扮演，場景教學。小學的學生喜歡游戲，所以我們也可以考慮在課堂教學活動中融入游戲元素。例如，當我們讀“巨人的花園”的閱讀課外時，許多老師也許可以想出朗讀的教學方法。讓學生扮演不同的角色并大聲朗讀。這是一種提高學生參與的方式，本人認為教師可以進一步潛移默化這種方式。例如,教師可以讓學生扮演不同的角色,然后模擬樹木的場景,然后模擬整個故事的場景,這樣學生就可以想象故事中的人物,但也更直觀的體驗故事中的人物的情感變化。通過角色扮演的方式,場景也可以進一步加強學生的參與,提高學生的情感體驗這些閱讀的點,所以在游戲中,學生將提高他們的感受,娛樂和學習,快樂,比老師一直強調和渲染更有效。除此之外，教師還可以采取小組PK的方式，讓各組扮演一場《巨人的花園》小話劇，然后開展班級相互評價，選出最佳組，然后對這些優秀組進行獎勵和表揚等。