小學語文課堂提問的有效性

黃萬忠

貴州省黎平縣雙江鎮中心小學

一、現階段小學語文課堂提問中存在的問題

在當前的小學語文教學中，部分教師在提問時沒有注重問題的針對性，一般運用的是書面化的語言，提出的問題超出了本課的知識點，學生難以回答正確。其次，教師給予學生探索的時間較為有限，其原因是語文作業比較多，所以老師要加快課堂進度，以完成教學目標。并且部分教師在提問時只關注優生的回答，對于其他的學生的答案并不在意，這就使得學生的學習積極性降低，難以主動地參與到教學中，影響了教學的效率。此外，部分教師雖然注重課堂提問，但提出的問題基本都是背誦或者對課文的理解，缺少綜合各個方面的問題，使得學生無法對文章展開進一步的探索，不能充分地鍛煉學生的思考能力。

二、小學語文課堂教學提問有效性的方法

1.改進提問技巧。

在教學的過程中，各個環節提出問題的作用是不同的，因此，老師要掌握住關鍵的提問時機，對學生提出針對性的問題，進而提高課堂教學質量。如教師可在預備環節對學生進行提問，這一階段學生們的思路會很清楚，注意力也比較集中，在此時提出關于背誦方面的問題有助于幫助學生回顧之前學過的知識，讓學生將思維轉移到本次教學中。與此同時教師還可提出鍛煉學生思考能力的相關問題，以加深學生對知識的掌握程度，調動學生的學習興趣。而在教學要結束時，教師就可提出較為容易的問題讓學生進行思考，以避免學生游離于課堂之外，保持注意力的集中。

2.提出的問題要有激發性。

在教學的過程中，我們會遇到一些比較難以理解的重難點知識內容，不利于學生的深入理解，此時教師就可合理地設置問題，帶領學生循序漸進地分析其中的要點，直到學生能夠完全理解為止，這樣一來不僅能加深學生對知識的記憶，還能增強學生的學習能力。在教學的過程中，教師要不斷地提出針對性的問題來激發學生的求知欲，讓學生積極地參與到教學中，不斷思考，不斷探索，進而養成良好的學習習慣。在此需要注意的是，教師在提出問題時應針對本課的重點來進行，以便學生能全面地掌握文本內容，突破教學中的重難點，有效提高教學效率。

3.根據學生的學習需求設計問題，促進學生思維的發展。

在教學的過程中，教師要充分的體現出學生的主體地位，進而根據學生的實際水平來設置問題。在設置問題時教師要對不同層次的學生提出相應的問題，使每一個學生都能夠找到適合自己的問題，提升學生的學習效率，在學生回答完后，教師要及時作出評價，以調動學生的學習積極性，讓學生更加深刻地掌握該知識點。

4.重視討論回答，合理搭配各種回答方式的比例。

在小學語文教學中，老師要做好課前計劃，如在什么時間提出什么問題，而學生們又會如何回答，對于學生不同的答案，又要如何應對等。因為在實際的教學過程中，我們經常會遇到一些突發事件，導致計劃比不上變化，學生回答的問題偏離預設答案。而此時如果我們不顧學生的表現繼續照搬備課內容的話，那么教學質量極大地降低。對此，教師在對學生進行提問時就要注意隨著情況變化而變，對產生的新問題進行疏導，有針對性地提問，并且根據學生們的回答進行適當解說。

5.豐富評價語言，與學生平等交流。

在教學的過程中，要想有效地提升課堂教學的有效性，那么教師就要注重對學生的評價，以激發學生的學習興趣，調動學生的課堂參與度。在此需要注意的是，教師在對學生進行評價時要注意構建平等的師生關系，將自己與學生放在一個平等的位置上，進而認真、用心的預設問題，仔細思考與學生的問答之間所表現出來的內容，以恰當平等的語言評價學生，表揚學生的進步，從而增強學生的學習自信。在此過程中，教師要認識到每一個學生都是不同的，所以對學生回答出正確的答案后應注意鼓勵語言的運用，多用中立的有針對性的評價語言，在充分肯定的同時要指出學生存在的不足，提出對學生的期望，以避免過多的使用單調的“好”“非常對”“不錯”等評價，這會令學生感覺不受重視打消積極性。這樣的評價方式既能引導學生更深入地去思考問題，又不會打消學習的積極性，正相反，認識到錯誤后他們還會更加專注于學習，同樣的錯誤不會再犯。

對于小學語文教師來說，雖然教學質量和教學效率受較多因素的影響，但課堂教學提問是一種有效提高課堂教學效率的教學方式，因此，在教學的過程中教師要加強對課堂問題的重視。課堂提問和學生的思維有著緊密的聯系，所以教師要根據學生的實際情況正確設置問題，引導學生積極思考，主動探究，發揮其課堂教學的主體作用，使課堂教學效果獲得更加顯著的發展。