小學語文閱讀教學的策略研究

陳艷紅

江西省贛州市興國縣古龍崗鎮中心小學

語文，從字面上分開，便是語和文，包含語言，文字，文章，文學，文化。口頭語言是日常生活的交流工具，書面語言是書面表達方式。口頭語通俗易懂，而書面語則需要一定的閱讀功底。在語文學習中，對語言的學習是必不可少的。因此閱讀的教育也應跟上。小學教學中教師起著引導帶領作用，教師帶領學生一起閱讀，激發學生的興趣，將學生的閱讀能力提升上去。在小學這一教育的基礎階段，讓學生打下閱讀基礎。

一、通讀全文，了解大意

閱讀是一種學習方式，又是一種學習目標，那么閱讀自然也有閱讀技巧，但是萬變不離其宗。閱讀的初步一定是整體閱讀。面對一篇文章，若是對其大意不解，解讀自然無從下手。教師在閱讀教育中，首先應該帶領學生通過整體閱讀，引導學生養成習慣，幫助學生在拿到文章時有個突破口，而后對整篇文章有一定認識。例如在講解首先剛開始閱讀要對文章內容有大致的了解，這有助于幫助學生進入狀態，其次可以對文章中各段落內容有初步認識。

例如在講解《飛向藍天的恐龍》時，教師可以讓學生先進行自我閱讀，將課文中生字詞通過查閱字典學會讀音，以及生字詞的釋義。給出任務，讓學生對各個自然段進行標記。對文章出現的恐龍種類，時間地點進行標注。學生對文章由來大體認識，在教學過程中才更容易跟得上教師的腳步，能夠知道什么內容在那個位置。同時，完成這些內容，在通過教師的講解補充，學生便能更快，或者在課堂上直接掌握文章中出現的那些字詞，語句。同時，通過初步的語文閱讀，教師再根據學生所不懂，所好奇的部分，活躍課堂。將枯燥的閱讀變得有趣，更有助于后續具體內容的深入。通讀全文，了解大意之后，對后續具體分析，又有了一定的方向，摸索作者講的線索。

二、細化閱讀，理解內容

閱讀從來不是一遍過的，閱讀需要細讀，循環往復，而且閱讀的循環不是通讀，是精讀。細化閱讀，理解內容是閱讀的深入階段。在通讀之后，理解了文章大意，并以此對文章的具體章節進行把握。體會文章的文字，了解重點和內容。通過教師的帶領細讀，學生便有了一個起始點，能夠讓學生去體會那優美的文字。分析總結，形成自己的筆墨，學會如何表達自己的感情。對事物的描述邏輯有了一定掌握，可以為以后的寫作奠定基礎，同時對口頭表達也有一定幫助，能夠清晰描述事物，邏輯表述事件。同時，教師知帶領賞析時，要充分發揮學生們自己的思維能力，讓學生發揮自己的想象力，創造力，發現他們自己認為美的文字，句子，形成自己的認識。

教師講解《飛向藍天的恐龍》這篇文章時，教師可以讓學生討論“恐龍怎么飛向了藍天，是什么恐龍飛向了藍天，你們知道的恐龍又有哪些”。讓學生獨立思考，然后與其他同學交流討論，各抒己見。調動課堂活力，在討論結束后，讓學生表達自己的看法，激發學生對閱讀的興趣。而后教師進行講解補充，再回歸內容，讓學生在自我理解和文章描述內容中相互印證。同時，閱讀講解還需教師講解文章中所具有的寫作手法，給學生一個參考，讓學生能夠更好的了解文章。同時學會在自己的寫作中讓自己的文章更加豐富。

三、課外閱讀，積累運用

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀光靠課堂上的文章是遠遠不夠的，必須補充課外閱讀，課外閱讀是一種興趣，提高文學素養，增長見識。學生的閱讀面其實也可以廣泛，從自己喜歡方面的文學作品中，帶著自己的好奇取了解，去認識，再得到自己的理解。這樣不僅豐富了自身的興趣愛好，又能夠提高自己的語文能力。閱讀以陶冶情操，升華自己。課內閱讀加上課外閱讀輔助，便可以達到事半功倍的效果，極大提高學生的閱讀能力和寫作能力。

閱讀的好處不言而喻，單身課堂上的閱讀未免枯燥單調，因此，課外閱讀便是一個好的方向，在閱讀中發現自己的興趣，拓寬視野，同時對各種寫作手法進行了解，優美語句進行積累，最后，將所積累的寫作手法，名人語句運用到自己的寫作當中。可見課外閱讀不僅是對閱讀有幫助，對寫作同樣作用巨大，對學生的學習成績也可以有一定幫助。因此，課外閱讀，吸收知識，積累運用，豐富自己。

閱讀是從書中汲取知識，發展自身的一種不錯的方法。在小學這一習慣養成的關鍵階段，推廣閱讀，讓學生養成閱讀習慣。同時通過閱讀去看到外面的世界，對學生的學習和生活都是有著不錯的幫助。循序漸進的閱讀，提高學生的綜合能力素養。教師也應提倡閱讀，帶領學生閱讀，給學生為未來的學習打下基礎。