小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)生活化改進(jìn)

邱美云

江西省撫州市金溪縣對(duì)橋中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)本就來(lái)源于生活，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過生活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用回生活當(dāng)中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就是生活中部分問題的縮影，在日常生活中數(shù)學(xué)知識(shí)也有著極大的應(yīng)用空間。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要道具。[1]教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行全面的調(diào)整和開發(fā)，以生活中的實(shí)際案例頂替原本教材中枯燥且老套的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能夠感受數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要意義。

比如在《倍的認(rèn)識(shí)》課堂上，教師就可以將生活中確定建筑材料的問題進(jìn)行代入。首先教師應(yīng)該展示相關(guān)的題目，比如建造一個(gè)體育場(chǎng)需要四份材料，第一份材料的價(jià)格為1000 元，第二份的價(jià)格為第一份的5 倍，5000 元整，第三份的價(jià)格為第二份的5 倍，第四份的價(jià)格為第三份的5倍，請(qǐng)問建造一個(gè)體育場(chǎng)共計(jì)需要多少錢？通過這個(gè)題目學(xué)生能夠得知5 倍就是乘以5，那么第三份的價(jià)格也就是25000 元，第四份的價(jià)格為125000 元，將這些價(jià)格相加共計(jì)等于156000 元整。此時(shí)教師可以提出下一個(gè)問題，如果第五份材料的價(jià)格比第一份的價(jià)格增加2 倍，請(qǐng)問共計(jì)需要多少錢？此時(shí)的概念已經(jīng)發(fā)生了改變，從開始第一份的幾倍轉(zhuǎn)變?yōu)楸鹊谝环荻鄮妆叮敲丛谟?jì)算中學(xué)生就需要先計(jì)算出2 倍的第一份材料價(jià)格然后再額外增加1 份。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，能夠以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，以生活中隨機(jī)出現(xiàn)的問題為基礎(chǔ)讓學(xué)生對(duì)倍的概念進(jìn)行了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

二、改變探究材料，構(gòu)建生活課堂

通過探究進(jìn)行知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。[2]在教學(xué)當(dāng)中教師也應(yīng)該對(duì)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化的改進(jìn)，使學(xué)生能夠在探究的過程中保持較高的學(xué)習(xí)興趣，能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，在生活化課堂中掌握核心知識(shí)。

比如在《認(rèn)識(shí)圖形（二）》的課堂上，教師就可以為學(xué)生展示多種生活中比較常見的圖形，比如長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形、菱形等，在展示的過程中教師還應(yīng)該讓學(xué)生思考在生活中這些圖形在哪些場(chǎng)合經(jīng)常出現(xiàn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后教師應(yīng)該進(jìn)行持續(xù)的探究任務(wù)發(fā)布，如尋找教室中常見的圖形、思考這些圖形的作用、發(fā)揮想象力創(chuàng)造一個(gè)全新的圖形。在多種探究的方法中學(xué)生能夠感受到生活氣息在課堂中的滲透，讓學(xué)生的注意力從教材上轉(zhuǎn)移到生活中進(jìn)行觀察，使學(xué)生能夠?qū)⒂^察能力融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)的過程中探究，在探究中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行充分的改進(jìn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，在課堂中形成生活化的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、構(gòu)建生活情境，提高學(xué)習(xí)效果

教學(xué)情境的構(gòu)建在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有著良好的應(yīng)用效果。在教學(xué)情境中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際的體驗(yàn)進(jìn)行思考，在思考中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。生活化情境的構(gòu)建教師可以通過利用投影設(shè)備進(jìn)行，便于讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入情境當(dāng)中。

比如在《圓》的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的題目：我們學(xué)校近期準(zhǔn)備修建一個(gè)圓形的場(chǎng)地，但學(xué)校提出了一項(xiàng)要求，從這個(gè)圓的正中心到圓上任意一個(gè)點(diǎn)的距離為6 米，如果按照這個(gè)要求設(shè)計(jì)我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)周長(zhǎng)為多少的圓呢？這個(gè)圓的面積應(yīng)該是多少呢？教師提出這一問題后學(xué)生能夠開始進(jìn)行積極的思考，根據(jù)學(xué)校給出的要求可以確定圓的半徑為6 米，圓周長(zhǎng)的面積計(jì)算公式學(xué)生能夠通過教材中獲得，此時(shí)學(xué)生就可以得出算式2×3.14×6=37.68 米，那么面積應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算呢？面積的計(jì)算公式為πr2,那么代入數(shù)字可得3.14×62=113.04平方米。學(xué)生經(jīng)過探究與計(jì)算能夠得出所需的相關(guān)數(shù)值，生活化的問題在學(xué)生的探究中得到了解決。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)學(xué)生能夠積極進(jìn)行思考，在課堂中跟隨教師的引導(dǎo)對(duì)生活中的實(shí)際問題進(jìn)行分析。在分析當(dāng)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生同步展開自主探究，在教材中以小組合作的方式尋找解決相關(guān)問題的方案，使學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中得到自主學(xué)習(xí)能力及自主探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建十分必要，教師應(yīng)該在課堂上提起充分的注意，在生活化的課堂中對(duì)學(xué)生的多種能力進(jìn)行培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇差異化的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生在生動(dòng)、趣味、形象的課堂中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)新課改要求的落實(shí)與發(fā)展。