講解技能在課堂教學中的應用
——如何提高優化講解技能

杜岷澤

渤海大學

課堂教學是教師在課堂上以教學為主要內容的講解活動，教師課堂教學的主要目的是培養學生具備各種基礎能力，掌握科學文化知識，提高自身素養。講解技能是教師通過對學生學情的分析和所教的內容特點，利用豐富優美的口頭語和體態語以及板書和多媒體來進行引導啟發學生增長知識、發展能力的教學行為方式。在教師教學技能中的教學語言技能、板書技能、反饋技能、演示技能、課堂組織技能外,最重要也是最普遍運用的就是教師講解技能。在課堂教學中運用的最多最普遍的就是講解技能，它也是最有效、最便捷的教師教學手段。講解技能課堂教學的傳統中是應用最廣泛的教學手段。所以對于講解技能的提高和訓練在教師教學中占有非常重要的地位。在平時的課堂教學過程中,不難發現，一個優秀教師的講解技能必定也是十分優秀的，學生愿意聽，喜歡聽，輕松理解文章內容,落實教學重點,讓學生掌握思維方法和學習技巧，并且能引起學生對于學習的興趣,還能激發學生的創造力和創新能力。所以對于師范生來說,尤其是語文專業的學生，講解技能的掌握就顯的十分重要。

講解應該是藝術性和科學性的統一，藝術性是具有靈活的創造性，科學性是指應該有的教學模式。所以在教學設計的過程中教師要做到，使課程系統的各個部分之間，各環節之間構成優化組合，組合成最行之有效的教學模式。關于最佳組合首先要做到的是將教師的教學主導作用和學生的學習主體性相結合。教師在教學中可以根據是否調動了學生學習的主動性來判斷教師的主導作用大或小。而學生作為教學活動中的主體要掌握主動權，把課堂中的大量時間留給學生做課堂實踐活動。因為只有學生主動去吸收和汲取才能進行知識的建構，而這種自我能動性的活動是教師所不能代替的，教師只能引導和啟發學生完成這些步驟。其次最佳組合是所學知識結構的客觀規律與學生所擁有的認識規律之間的組合，教師應該充分利用最佳發展區來制定教學內容，通過觀察了解學生的認識規律和學習方法，然后將學生的認識規律與知識結構的規律進行組合。然后，在教學中應該把掌握知識和思維發展相結合，學生掌握了知識通過教師的幫助就能慢慢形成思維能力，思維能力越高掌握基礎知識也就越容易。二者相輔相成，少了哪一部分都不行。最后是教師的教法和學生的學法之間形成的最佳組合，只有當學生學會了運用科學的學習方法才能更好進行課堂實踐活動。有了科學的學習方式，學生就有了不斷獲取新知識的能力，只有教法和學法的最佳組合，才是講解技能的最切實有效的要求。根據以上對講解技能的要求，總結出幾點提高講解技能的策略。

第一，杜絕淺嘗輒止，抓住細節內容。以高中人教版必修上的《故都的秋》為例，文章中郁達夫對北平的秋天進行了大量的景物描寫，從三段到十一段分別是五幅秋景圖，因為在文章的第一段就直接指出了故都的秋的特點是清、靜、悲涼，所以在教學中，有的教師就會在景物描寫的段落中讓學生找到能表達出清、靜、悲涼特點的部分然后簡單講解就結束了。比如在文章第三段對小院秋晨圖的講解中，老師問：“同學們找到了哪些能體現出秋的特點的部分？”同學們回答：“一椽破屋、碧綠的天色還有小院清晨中漏下來的日光。”老師問：“那這些是如何體現出秋天特點的呢？”學生回答：“破屋可以感受到悲涼之感，很高很高的天也給人一種疏離的感覺，漏下來的日光代表著陽光比較稀疏，給人一種清冷之感。”然后老師重復了一遍同學們的回答分析，說：“這些景物描寫都體現出了秋天的清、凈、悲涼，表達出作者對于故都的秋的獨特情感。”這種簡單的分析在實際教學中很常見，教師停留在文本表面，事實上在文章第三段中有不少值得分析的地方。比如在特級教師余映潮在講授故都的秋這一散文中，他對于文章第三段還進行了層次的分析。教師通過對“俯視”和“仰視”兩個視角的分析，讓同學們體會故都的秋的特點。首先是仰視，請同學們注意天上，為什么是很高很高的碧綠的天色。在這里碧綠是有兩層意義的，第一層是指顏色，清晨的天色，不是我們常見的藍色而是碧綠的。第二層是通過仰視的角度透過樹葉向上看。但是文中提到的槐樹葉底的觀看視角就是俯視的。教師在第三段中并沒有像往常講解一樣通過分析詞語來找尋特點，而是通過特殊的視角體會特點。這也體現出了余映潮老師對于文本有著自己獨特的理解，所以才產生這奇妙的視角。才能由語言到景色，由景色到情感，最后感受作者的獨特的語言風格和特別的情感。根據以上的教學案例，可以發現在對待教學內容的詳略上，我們要善于把握中心，抓住重點，不能全文都“一刀切”。當詳則詳，當略則略。

第二，把握講解程度,追求主旨升華。教師在課堂講解中應當遵循深入淺出的可接受性原則。深，是指教師對于教材的鉆研是精深的，淺，是指教師的語言表達對于學生來說清楚易懂。第一，教師在教學過程中要以學生不同的學情來采用不同的講解方法。根據學生的不同年齡、不同程度的認識水平以及教材的文體、內容、難易程度甚至是地方差異來進行講解。面對不同的文本要做到把淺顯的課文教的深厚一點，把繁難的課文教的淺顯一點，環環相扣，使課堂呈現出曲線美。有一部分文本難度經常會體現在與學生的年齡階段和身心發展特點不符合上，有些表現在課文本身內容的難度程度深。比如初中篇目《中國人失掉自信力了嗎》《魚我所欲也》，很多時候也是因為文意難以理解，有時候也表現在課文表達中的繁難和文筆生硬，缺少文趣和情趣的文章，如《奇妙的克隆》。遇到這樣繁難的文章，教師要在講解過程中把握好程度，把繁難的文章教的淺顯一點。例如在講授《中國人失掉自信力了嗎》時，只力求通過講解讀懂一點，就是只著眼于解決課文中的某一個點或者某一個方面的問題。在這篇課文的教學過程中就可以通過利用課文后半段的一些段落，讓同學們整理出有關“立論”的文章。第二，深入淺出的講解還表現在教師對于教材本身鉆研的程度，許多優秀教師都是對教材有著充分理解和認識的，這樣講解出來的課才能深入淺出。余映潮先生在《閱讀教學設計》一書中提到，想要把淺易的文章教的精彩，教出味道來，就要在課程設計的最開始仔細鉆研文本。羅列出所有可以教的東西，然后再對這些目標進行選擇、排列、設計，形成具有獨立板塊的別具特色的教學設計。面對不同難度的文本，有的時候需要詳細講述，有的時候需要注意點撥。深而有度，講出重點；淺而有法，給學生創設充分的課堂實踐活動環境，通過這種方法來激發出學生學習的欲望，使不同學情的學生都能對課文產生濃厚的興趣。

第三，改變教學方法，抓住學生興趣。根據個人特點和不同風格，有的教師講解風格極具魅力，三言兩語就能抓住學生的心，進而展開課程進度，帶著學生一步一步走進目標，當課程進度進入到高潮時又可以進行收束，給學生留下充分想象的空白。一堂課的開始要精彩，起句就要引人。在課堂教學中教師通過吸引學生的注意力，提高學生對知識的興趣，為新知識開辟道路，這節課就有了一個好的開始。例如在講解《桃花源記》的時候，老師在開始就說要給同學們講一個故事。同學們的注意力立刻被老師所吸引。這時老師在講課之前問學生們知不知道桃花源記這個成語并且讓學生利用工具書查閱了成語的意思。學生提高的興趣，然后迅速的翻閱字典。然后教師表明今天講的是世外桃源的故事。然后教師運用豐富多彩的語言來講故事，并且引導這個故事到書中的第二十課，是一篇文言文。學生翻開書本閱讀課文。由于這篇古文的故事性和線索性都很強，所以教師正式根據這一特性，首先通過講故事的方式來把學生的興趣提高，這樣就消除了大多數學生對于文言文課文的畏難心理，從而降低了課程難度，又設置了懸念來進一步加強學生的興趣。還有一點，大多數老師都是知道作為未成年人學生的注意力時間是有限的，所以在教學中我們更加要好好利用這一特征來安排教學活動，注意講解節奏。一堂課不能勻速前進、平分秋色，教師在講解的時候語言要有重點，要有層次性，甚至富有音樂美。同時，教師要教態優美、親切感人，啟發和提問都要具有一定的難度和設計感，并且可以長久的保持學生的注意力。這樣學生才能主動學習、愿意學習。

第四，調整講解節奏，利用有效時間。學生在一節課中集中注意力的時間是有限的，每一節課都要把握節奏，有間歇，有休息，形成階段式教學。每個小階段中間都有“換氣”的時間，連在一起就形成了富有節奏的課堂氣氛，使課堂講解呈現出節奏美。例如余映潮先生在2016年講授《古詩詞三首》時，在《四時田園雜興》這首詩的教學中教師使用了略讀的方法。學生進行了略讀、背誦、分析困難字詞的集體活動，老師在旁邊進行引導和答疑總結。下一首詩《鄉村四月》執教者進行了師生共同的細讀教學活動，學生的任務是：細讀、背誦、并且進行分層次的點評、最后進行美寫詩句的集體活動，老師在分層點評活動進行講解指導，剩余時間留給學生進行課堂活動。最后一首《漁歌子》的教學進行的是精讀活動，學生的活動是：朗讀、背誦、最后進行對本詩的表達之美的賞析活動，教師在賞析活動中舉例講解說明教給學生賞。析方法。在整個一課時的課堂活動中，教師的講解錯落有致，把有效的時間用在刀刃上，富有節奏。在緊張的講解高潮后，繼之以舒緩的朗讀階段，學生的大腦皮層在緊張狀態下得到緩沖。三首古詩難度循序漸進，整個課堂教學活動的過程具有節奏美、使得學生可以輕松的接受教師講解的知識，愉快的度過一節真正的語文課。其實，關于這一點，我認為這種階段式教學，以板塊來整合學生的學習過程，形成教學流程。這樣就可以使教師在整個課堂講解的過程中表現出穩步推進，逐步落實的特點，在學生看來這樣的講解過程也是清楚明了的。例如，在講授課文《荷花淀》時，可以將課堂分為三個階段。第一階段，整體感知階段。活動一通過默讀課文，學生初步了解了課文內容，教師提問總結并概括本文主要寫了什么。活動二繼續鉆研課文，進一步理解課文內容，討論文章的主題思想。第二階段是部分理解階段，學生在老師的帶領下從分析小說的情節到分析小說的人物和語言，最后在延伸到文本背后作者的寫作風格。第三部分是整體回歸階段，這個階段教師帶領著學生從文本部分又回歸到了整體，把握了文章景物描寫的作用。

通過以上幾種方法，大致說明了如何提升教師的講解技能。有了這種講解技能，教師才能全盤把握住整個教學課堂，才能在講授基礎知識的同時講授出更多東西，避免以前課堂中的隨意性，從而完成教學目標。有了這種教學技能，教師才能在課堂中把學生、教材、環境組合成一個整體。才能使各個部分相互配合、相互協調，形成一個完整的教學模式。有了這種講解技能，教師才能在課堂教學實踐中，充分激發學生汲取知識的興趣，并且可以引導學生登上一個一個小臺階，最終帶領學生進入良好的學習狀態，為學生的學習打下堅實的基礎。才能推動教學改革，才能提高學生的整體素質。