初中英語高效課堂構建策略研究

肖 軍

河北省唐山市灤南縣倴城初級中學

目前，初中英語教學課堂中依然存在著諸多問題，例如教師依然占據課堂主體地位等，這些問題將直接影響教學質量及學習質量。基于新課改和素質教育的主流背景下，教師要與時俱進，學習接受新時代教育理念和教學模式，更改自己教學模式中尚未完善之處，努力構建英語高效課堂，促使學生感受和領悟語言的魅力。教師可以通過以下幾種措施來實現高效教學課堂的構建，例如微課教學、差異教學與合作教學，通過豐富多樣的教學模式，逐步提升學生學習英語的積極性。

一、利用微課教學，革新教學方式

微課是當下教育領域流行的一種短視頻教學模式，它主要側重于零碎知識點而并非完整課堂的講解，利用5-8分鐘左右的時間傳達信息、完成授課。微課是一種良好的教學輔助工具，并且以其短小精悍的風格、豐富海量的信息資源等優點贏得廣大師生的青睞。利用微課，教師可以更加及時地進行針對性教學，重復本節課中的重要知識點和難點講解，有助于幫助學生加深印象，從而提升教學效率和教學質量。例如，在講解《My favorite subject is science》本節內容時，為了加深學生對本節課重點句型“What is your favorite subject?”和“My favorite subject is science.”的印象，在課前教師瀏覽講解本節課重點句型的相關微課，選取有圖文結合或者動畫視頻的微課。有趣的動畫視頻可以吸引學生注意力，促使學生集中精神、專心研究分解句型。在正式授課時讓學生觀看學習，重復加深學生印象。此外，微課視頻不受時間、空間限制，它可以給予學生隨時隨地學習的權利，為學生高效利用碎片化的時間提供了幫助。教師可以利用微課視頻制定課后復習計劃，針對學生薄弱的知識點，教師也可以自行錄制微課視頻，將錄制好的微課視頻上傳至學習群的群資料中，以供學生查缺補漏、復習鞏固，從而幫助學生不斷進步。例如現在完成時態的句型以及被動語態句式都是學生掌握薄弱的知識點，教師可以采取“周計劃”，每天錄制一個相關知識點并將微課上傳到群里供學生學習，一周后檢查學生的掌握情況。學生也可以不受時空約束，享受學習的便捷。

二、尊重學生主體，分層差異教學

認清學生作用、尊重學生主體是構建高效課堂的關鍵環節。教師首先要意識到學生才是課堂的主體，教師則是傳遞知識、解答疑惑的媒介。在此基礎上，教師還應更新自己的教學觀念，采取因材施教的教學模式，進行分層差異教學，保證每個學習水平層次的學生都能達到相應的教學目標水平。學生是具有差異性的，性格、性別、家庭、學習能力等因素決定學生的差異。分層差異教學正是尊重學生主體作用的呈現。高效課堂不只是追求班級整體的學習成績，更應該關注每個層次的學生是否達到了相應的學習水平。因此，分層差異教學是必要的。例如，教師在設計課后作業時就應該考慮學生的學習水平層次。對于學習能力強、思維靈活的學生，教師可以設計一些具有挑戰性的任務讓學生去體驗，例如“單詞接龍”、“口語對話”等；對于學習能力處于一般水平的學生，教師可以設計一些復習鞏固型作業，例如“句型模仿能手”等，同時給這一層次的學生提供一些有趣生動的學習圖片，開啟學生思維。總之，教師要認清學生的地位，切勿本末倒置，設置差異教學模式實現英語高效課堂的構建。

三、鼓勵小組合作，增強課堂互動

學生是獨立的個體，擁有自己的思想和見解。而學習是模仿、借鑒、參考的過程，在學習過程中，只有與別人保持密切的交流和溝通，才能不斷豐富自己的眼界，探知到全新的理解。小組合作教學模式給予學生與別人合作互助的機會，幫助教師創建高互動性的英語課堂，從而有利于激發學習興趣、活躍課堂氛圍。同時，小組合作教學有助于幫助學生鍛煉綜合素質，培養學生與別人溝通交流的能力。例如，在教學《When is your birthday?》一課時，教師可以設計角色扮演活動:一人扮演Bill,一人扮演Alan，分角色朗讀材料中的對話，分組進行角色扮演，最終進行全班投票，選出表現最優的小組。此外，教師還可以設置“單詞搶答賽”，其規則如下：教師給出單詞漢語釋義，學生則搶答英文單詞。教師給出英文單詞拼寫形式，學生則搶答單詞的中文意思。“單詞搶答賽”以小組積分形式核算最終得分，得分高的小組可以獲得一定的獎勵。在活躍的游戲氛圍中，學生可以逐步學會如何與其他小組成員進行默契配合，提高合作溝通能力，同時也能開闊學生的思維。

四、結語

構建英語高效課堂需要教師不斷更新自己的教學觀念，采用多樣化教學模式來豐富課堂內容、活躍課堂氛圍，在調動學生積極性的基礎上才能夠實現課堂教學效率的提升，促進學生提升英語綜合素養。