基于高中物理學科核心素養的物理教學探究

王金茹

三門峽市實驗高中

物理課程的學習是學生創新意識，探究能力發展的重要保障，當學生進入更高的學習領域時，他們就會意識到物理學科的重要性。在高中時期，物理學科已經進入到一個難度較高的階段，許多學生開始出現跟不上進度的情況。在新高考的背景下，作為一門重要學科，選擇物理的學生卻并不是很多。究其原因還是因為難度系數太高，學生學習起來十分吃力，即使付出了很多努力，但是仍然沒有把握物理學習的真諦。在這種情況下，教師應該著重培養學生的核心素養，優化課程設計，改革教學模式，進行教學探索。

一、情境教學法，突破學習困境

情境教學法是新課改理念下所提出的新型教學方法。這一教學手段能夠配合學生的學習需要，教師的教學目標，提供一種恰當而深入的教學環境，從而為學生的學習提供背景支持，迎合以學習者為中心的教學理念。當前，學生在學習物理課程的過程中遇到了很多的困境，比如興趣不高，效果不理想等等。這打擊了學生的學習自信心，不利于學生的綜合發展。在高中時期，學生的學習壓力本就很大，他們面臨著高考，身心疲憊不堪，而物理的難度系數太高，增添了他們的學習負擔。在以上種種消極因素的影響下，學生遇到了一個又一個的學習困境。因此，教師可以實施情境教學法，讓學生重新接納物理課程的學習。

例如，在教學《自由落體運動》這部分內容時，教師可以讓學生通過一個視頻來簡單了解這項物理研究的過程。自由落體運動的發展經歷了一個比較漫長的過程，理論也處在不斷的證實與推翻過程中。最具代表性的是伽利略所做的自由落體運動實驗，在物理學上產生了深遠的影響。因此，教師就可以將這一部分內容作為出發點，引起學生的學習興趣，讓學生了解一下本節課學習的內容與主題。這樣一來，通過實施情境教學法，有利于將物理知識的背景介紹給學生，拓展學生的學習視野，同時，有利于突破學生的學習困境。

二、合作學習法，增強學習氛圍

合作學習法，是一種廣泛應用于中小學乃至大學的學習模式，適合學生對人格成長的需求，也是他們社會性發展的有效途徑。在高中時期，由于學生的學習時間較為緊張，所以他們的很多學習成果都是通過聽教師授課或者自學而習得的。而合作學習的重要性便逐漸被忽視，學生通常都是自己進行探索，很少會想向他人請教。然而，在物理學習的過程中，學生很容易遇到挫折，產生很多疑問，有時，僅僅通過自己的力量，很難得到完美的答案。因此，教師可以實施合作學習法，鼓勵學生之間相互交流，從而增強學習的氛圍。

例如，在教學《力的分解》這部分內容時，教師可以讓學生就本節課的學習內容進行合作學習，共同探究力可以分成哪些“力”。在學生交流互動的過程中，教師可以在教室內來回走動，參與其中，幫助學生找到更多思考點，與此同時，拉近與學生之間的距離。在交流結束以后，教師還可以讓學生選出代表上臺展示，匯報自己小組的學習成果。這樣一來，通過實施合作學習法，有利于增強學習氛圍，促進學生之間的交互活動。

三、生活化教學，豐富學習體驗

眾所周知，物理知識來源于生活，與生活有著密不可分的關系，如果教師能夠結合生活中的知識來進行教學授課，那么，就有利于減輕學生的理解負擔，給學生更多的學習信心，還能讓他們意識到物理學習的重要性。綜合以往的教學經驗不難發現，生活領域往往是學生比較感興趣的一個方面，更能夠引起他們的共鳴，吸引著學生的注意力。因此，教師可以實施生活化教學，讓學生運用生活知識來理解物理知識，并且將課堂上所學的物理知識運用到生活當中，豐富學生的學習體驗。

例如，在教學《生活中的圓周運動》這部分內容時，教師可以讓學生課下進行相關的探索，找到生活中哪些“圓周運動”的案例。等到上課時，在進行分享，這有利于增強學生的學習效果。這樣一來，通過實施生活化教學，有利于讓學生接觸到各種有趣的知識，從而豐富他們的學習體驗。

四、結語

綜合上文可以看出，在高中物理教學中，學科核心素養的培養領域值得廣大一線教師深入探究學習。首先，教師可以實施情境教學法，提高學生的理解能力，引導學生突破學習困境。其次，教師可以實施合作學習法，讓學生廣泛進行深入交流，從而增強學習氛圍。最后，教師可以實施生活化教學，結合生活中的知識和道理，增強學生對課內知識的了解，從而豐富學生的學習體驗。總之，教師應該根據自身的教學實際，結合學生的學習情況，選擇合理的教學模式。