核心素養下的初中英語寫作教學

管 洪

貴州省威寧縣爐山中學

一、牢固學生語言基礎，提高寫作能力

初中階段學生在日常的學習過程中，主要是掌握教材中所呈現的重點句型，忽視了對學生英語基礎學習能力的培養，因此教師在日常教學中應該注重幫助學生夯實詞匯基礎。教師可以在日常的教學過程當中為學生進行同類詞匯或者是和課文當中所學習的英語內容為學生拓展英語詞匯，通過例句讓學生模仿寫作，促使學生在造句的過程中提高對于詞匯的運用和表達能力，讓詞匯不僅僅輔助學生的閱讀，而且能夠促使學生在寫作的過程中進行運用。同時教師在對學生進行例句選擇的過程當中，還要結合學生所學習的語法知識，使得學生運用所學習的詞匯，組成的例句不再是單一，而是表達有序邏輯清楚。例如：教師在對學生進行課文單詞講解的時候，如果單純的從單詞層面進行知識的滲透，學生會感覺到非常枯燥，因此教師可以結合相關的情境，讓學生融入其中進行拓展，比較分析過去式、未來式和形容詞等不同的結構。教師在進行單詞講解之后，可以讓學生進行造句，教師可以給出學生中文句子，然后讓學生運用所學習的單詞或語法進行英語句型的輸出，這樣學生就能夠更好的理解所學習的詞匯含義。通過教師對學生進行多方面的引導，能夠讓學生的英語學習效果得到明顯提升，在進行英語寫作的過程不再由于缺乏詞匯兒的積累，而產生畏難情緒。

二、增強師生之間互動，激發學生興趣

要想在教師的帶領之下，讓學生寫出獨具特色的英語作文，教師需要幫助學生掌握英語學習思維，并且讓學生掌握基礎的英語文化，這樣學生的英語寫作能力才能夠得到有效提升，所以在英語課堂教學的過程當中，教師應該根據學生所學習的課文展開積極的互動與交流，通過溝通教師能夠很好的發現學生在英語知識學習過程中產生的問題，進而對學生進行針對性的指導。通過學生之間的互動交流，他們可以進行寫作經驗的融合，從而實現多種思路的協作整合，更有利于提高學生的寫作水平。同時教師帶領學生進行溝通交流，還有利于學生更好的掌握英文寫作和中文寫作的相同點和差異之處，從而讓學生樹立鮮明的思路，進行英語寫作訓練。例如：教師在帶領學生學習“ The food festival is now open”時，由于中西方文化存在一定的飲食差異，所以教師在帶領學生學習之前，需要讓學生通過網絡來進行充分的調查。將自己的調查結果用英語和中文的方式分別呈現出來，這樣學生就可以利用課堂上所學習的英文單詞來進行表達，學生通過自己的總結能夠發現，中英文在表達方式方面存在很大差異。老師還可以鼓勵學生在課堂上把自己的調查結果進行分享。通過班級同學積極主動的展開互動交流，學生能夠更深入的理解英語作文的寫作方法，避免學生在今后的寫作過程中出現類似的錯誤。

三、合理利用信息技術，形象直觀教學

初中英語知識本身就比較枯燥，深奧難理解，教師可以在課堂上適當的為學生引入多媒體信息技術，來促使學生寫作能力得到提高。在具體的教學過程中，教師可以將課文中所學習的內容通過具體的圖片情境為學生進行展示，還可以為學生進行類似情景的呈現，讓學生模仿課文中的重點語句，用英文進行表達。通過圖文并茂的教學方式呈現，學生在今后的寫作學習過程中，可以結合網絡信息設備進行相關資料的查閱，幫助自己積累豐富的寫作素材。例如：教師在帶領學生學習“how much are these socks”學習之后，可以讓學生完成一篇與服裝相關的作文，但是學生在這方面的積累相對來說比較匱乏，并沒有足夠的生活經驗，教師就可以結合網絡教學設備為學生進行學習資料的補充教學。老師可以先為學生呈現一段直觀的視頻，讓學生進行觀看，然后在此基礎上進行寫作練習。學生通過教師的帶領組織進行作文的寫作，結束之后可以通過網絡平臺向其他同學分享優秀的文章，促使班級的同學能夠在教師的帶領之下共同進步，共同提高自己的寫作水平。

四、寫作教學延伸課外，提高語言運用

在初中英語寫作教學的過程中，教師一定要給學生在課堂上訓練的時間，讓學生扎實的掌握寫作訓練的技巧，同時教師還應該將學生的寫作學習延伸到課堂之外，注重課內和課外教學的主次之分，結合學生的生活實際，促使學生有效銜接自己的學習內容，強化學生的英語學習素養。教師在為學生拓展課外寫作的時候，選擇的訓練內容一定要符合學生的具體認知，注重采取循序漸進的方法，從簡單到復雜，層層遞進的讓學生進行寫作訓練，這樣學生才會積極主動的參與到寫作訓練過程當中，并且在此基礎上養成良好的寫作習慣，提高學生對于所學英語知識的運用能力。教師需要善于利用學生學習過程中的各種資源，通過為學生提出與生活實際貼合的問題，讓學生進行句法的收集。在整合自己觀點的基礎上，進行英語作文的呈現。例如：教師在帶領學生學習“school and friends”時，教師可以為學生進行課外拓展與此相關的寫作訓練，學校開展各類活動的時候，教師可以讓學生用英文表述學校所發生的重大事件，讓學生在熟悉的氛圍當中進行英語寫作的練習。同時教師還可以為學生呈現與保護環境相關的問題，讓學生通過相關的句式來表達自己的看法，寫出自己的觀點。課內課外結合起來進行英語寫作的訓練，學生的語言運用能力才能夠得到明顯提升。

五、合作進行寫作教學，完備評價機制

學生進行英語知識的學習，本身就是一件枯燥的事情，不僅要進行單詞的記憶學習，還需要進行英語句法的牢固掌握，教師在平時的教學中，為了提高學生的積極性，可以采取分組合作的教學方式，讓學生在小組內通過合作交流分工來完成寫作學習任務。通過開展合作寫作，學生能夠積極主動的進行問題的討論，并且融入課堂上所學習的英語句型進行觀點的表達，能夠更好的開拓學生的思維，融入自己的感情進行英語作文的寫作。學生通過小組的努力合作完成英語寫作之后，教師可以讓學生在小組內部進行互相評價，學生之間可以寫評語，在借鑒其他同學的作文過程中，還能夠提高自己的寫作水平，對于學生英語寫作水平的提高具有非常重要的意義。教師在帶領學生開展英語寫作訓練的過程中，可以結合學生的學習能力，將學生進行恰當的分組。小組成員一同進行問題的審閱，按照題意進行寫作，教師對學生的寫作進行及時的評價和糾正，這樣學生的寫作訓練才會有明顯的效果，同時學生也會感覺到通過自己的努力收獲到的成功喜悅。在這樣的教學基礎上，首先對于自己的寫作進行反復閱讀修改錯誤，然后小組內部互相審閱，互相借鑒，幫助同桌修改錯誤，最后教師在學生的批改基礎上進行升華性的評價，有利于學生英語寫作水平的提升。

教師對學生進行核心素養的培養，是一個比較漫長的過程，初中英語教師需要在寫作課堂上關注學生的發展，促使學生綜合學習能力得到提升。基于核心素養的特點，教師需要針對學生的具體情況制定行之有效的教學方案，從而全面提高初中英語寫作教學的效果，讓學生高效率的進行英語知識的學習，為學生今后的成長與發展奠定堅實的基礎。