普通高中歷史教師信息化教學問題與解決策略

任江波

三門峽市實驗高中

新課程改革以來，廣大高中歷史教師普遍認識到，信息化教學在推動我國教育教學改革深入發(fā)展的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。《普通高中歷史課程標準》（2020年版）明確提出“在歷史教學中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是推進歷史教學改革的重要方面之一”，歷史教學要著眼于“通過現(xiàn)代信息技術(shù)的整合更好地提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)”。[1]這為高中歷史教師開展信息化教學指明了方向。2020年年初，突如其來的新冠疫情打斷了普通高中正常的教學，高中歷史教學轉(zhuǎn)為長達數(shù)月的線上教學。許多歷史教師在線上教學中出現(xiàn)了軟件操作不熟練、線上課程教學方式單一、線上課堂管理效率低等各種問題，這更說明了提升高中歷史教師信息化教學能力的迫切性。

近年來，隨著普通高中學校信息化建設(shè)的加快，普通高中學校的教學硬件與軟件設(shè)備不斷在升級換代。在這樣的教學環(huán)境中，歷史教師的信息化教學意識普能夠認識信息化教學的價值，經(jīng)常登錄歷史資源類網(wǎng)站，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集各類信息化教學資源。中青年教師在課堂教學中使用各類設(shè)備比例較高，部分地區(qū)、學校盛行微課教學，課堂教學方式、手段更加豐富。越來越多的教師開始嘗試基于信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學。課堂中師生角色正在轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)歷史課堂的教學模式發(fā)生了顯著的變化。

盡管普通高中歷史教師信息化教學能力已經(jīng)取得了顯著的進步，如信息化教學資源的獲取、信息技術(shù)在課程的應(yīng)用等，但是這與課程標準的相關(guān)要求仍有差距。

一、據(jù)筆者調(diào)查，主要表現(xiàn)的方面

1.信息化教學設(shè)備、軟件操作不熟悉。

教師在承擔大量的教學任務(wù)的同時,對信息化教學設(shè)備、軟件的應(yīng)用，基本是邊教學，邊摸索，如思維導圖、地圖制作等軟件，一般情況下只是掌握了初級功能，導致設(shè)備、軟件的功能無法最大化發(fā)揮。以教師最常用的PPT演示為例，很多歷史教師就是把Word上的文字、圖片復(fù)制、粘貼到幻燈片中，而對于幻燈片配色、動畫等功能基本不了解，導致幻燈片配色失調(diào)、排版混亂、主題不突出，這樣的PPT演示只是節(jié)省了教師上課的板書，很難吸引學生的注意力。只有在優(yōu)質(zhì)課、公開課上，教師才去制作課件、微課，平時情況下教師更多地采用傳統(tǒng)教學手段組織課堂教學，先進的教學設(shè)備被擱置一旁。

2.信息化教學資源加工能力不足。

歷史教師通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得海量信息化教學資源，如反映重大歷史事件的視頻資料、歷史地圖等，但這些資源質(zhì)量參差不齊，主題分類不合理，沒有清晰的體系。這些資源實際上與教師自己的教學設(shè)計存在差距，需要教師進行二次加工，如視頻的剪輯、地圖中要素的修改、音視頻資源整合等。加工過程費時費力，占用課前大量的備課時間，且在加工過程中還要熟悉相關(guān)軟件應(yīng)用，很多歷史教師往往就直接拿來使用，影響了教學效果的發(fā)揮。

3.傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，信息化教學設(shè)計能力不足。

歷史教師雖然在課程教學借助了信息技術(shù)，但教學設(shè)計和教學過程仍然按照傳統(tǒng)教學模式展開。課堂上只有教學形式的改變，沒有學習實質(zhì)的變化。教師對信息技術(shù)的認識還停留在“工具性”思維層面，在課堂教學過程中依然站在“知識傳授”這一角度，學生依然是被動接受知識。[2]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師認為所謂的信息化教學就是課堂上展示PPT，播放視頻而已，課堂上課件成為教學中心，教師在教學過程中較少關(guān)注信息技術(shù)下學生的自主學習。這些問題反映出歷史教師教學觀念落后，教學過程中缺乏對學生、信息化教育資源等個要素深度融合的思考與設(shè)計，在實踐中對教學模式創(chuàng)新的探索不足。

二、針對以上問題，筆者認為，可以采取解決方法

1.研讀《普通高中歷史課程標準》，轉(zhuǎn)變教育教學觀念。

教育教學觀念的現(xiàn)代化是提升歷史教師信息化教學能力的關(guān)鍵。歷史教師要實現(xiàn)基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學，從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位。要主動學習，不斷接受新知識、新技能，樹立正確的認知觀、教學觀、評價觀，認識到在信息化教學環(huán)境下學生的主體性，學生是課堂教學的參與者，信息技術(shù)是學生學習的工具，思考把這些認識如何落實到課堂教學實踐中。

教師教育教學觀念的改變還需要外在的環(huán)境刺激。外在刺激是為了倒逼教師觀念的轉(zhuǎn)變，主要是學校的制度建設(shè)和政策激勵。例如：學校可以開展“以賽促轉(zhuǎn)”活動，組織歷史教師開展信息化教學展示課大賽，教師在展示課中都會融入自己對教育教學觀念的理解與認識，通過和同事展示課的對比，親身體驗到信息化教學給課堂帶來的活力，進而認識到自身的不足，這樣就有了轉(zhuǎn)變觀念內(nèi)在動力。

2.針對不同需求，開展專題培訓。

歷史教師在信息化教學上觀念上的各種問題本質(zhì)是源于對相關(guān)教育教學理論和實踐缺乏深入的認識。多年來，教育行政部門、學校都會利用假期或其它時間針對這一問題開展信息化專題培訓，但因其形式單一，缺乏針對性，重理論輕實踐，培訓效果不太理想。筆者認為：培訓前必須要開展問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，了解教師的問題需求，確定培訓內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)容多樣的教師信息化教學培訓體系。培訓要根據(jù)學科實際情況和教師需求分類組織，按照教師的信息化教學水平，開展有針對性的培訓和研討學習。如歷史課上經(jīng)常要使用地圖，可以就地圖制作開展專門培訓，向教師介紹常用的地圖制作軟件、如何操作。培訓過程中要防止專家一言堂，應(yīng)有交流環(huán)節(jié)，有實踐活動，真正做到學以致用。這樣，才能最大限度的滿足不同教師的培訓需求，真正發(fā)揮培訓的最大效果。

3.開展實踐，提升信息化教學設(shè)計水平。

“真正影響學生學習的是教師基于教學、學習平臺對教學過程和課程資源的精心設(shè)計與安排。”[3]歷史教師信息化教學設(shè)計是教師利用信息技術(shù)和信息化教學資源，在教學過程中優(yōu)化各個要素，促進教學和學生學習方式轉(zhuǎn)變的系統(tǒng)過程。信息化教學設(shè)計絕不是對傳統(tǒng)教學設(shè)計的否定，而是對傳統(tǒng)教學設(shè)計能力的繼承與創(chuàng)新，其最大特點是突出信息技術(shù)和課程資源的深度融合。

一方面，教師要在日常教學中有意識的滲透信息化教學設(shè)計理念、技能，開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學，不斷在實踐中積累信息化教學設(shè)計經(jīng)驗。如；歷史教師在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》新課導入時，使用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬歷史情境，再現(xiàn)了古代活字印刷動畫視頻，迅速吸引了學生的學習興趣。另一方面，需要教師把課堂教學實踐與科研相結(jié)合，教師要總結(jié)信息化教學設(shè)計過程中的問題和困惑，把這些問題上升到理論高度，嘗試用研究者的視角，用科學的方法，分析問題，找到解決問題的辦法。如很多學校借助智慧黑板、平板開展智慧課堂教學，歷史教師可以收集師生在開展智慧課程教與學過程中的問題與困惑，開展課題研究，通過理論研究提升自身的信息化教學水平。

信息化教學環(huán)境下，普通高中課堂的教學理念、教學模式、教學活動等正在發(fā)生巨大變化。廣大歷史教師要以“新教材、新高考”為契機，轉(zhuǎn)變觀念、深入實踐，以信息化教學能力為抓手，破解當前教學改革過程中的各種難題，推動教學教學方式的變革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。