如何把握初中數學課堂的精講點撥

任艷偉

安陽市第六中學

精講點撥是課堂主體課的重要組成部分，所謂精講點撥，要求教師精練、講解準確、目標明確、啟發性強、回避一切。強化教育的技能是理解教學原則，充分準備知識，選擇適當的方法，注意問題和對策。因此，強化教育在教學中起著重要的作用。通過強化教學，學生可以理清知識結構，提高學習興趣。

一、基于教材難點，做到針對性地“精講”

初中數學是一門知識與邏輯并重的課程。數學知識較為復雜、晦澀難懂的特點要求教師要做到高效的“精讀”和細致的教學，而數學教材內容復雜、寬泛，綜合精讀教學不僅不能提高教學效果，但也在一定程度上引起甚至引起了學生無意識的反感和抵觸，因此，教師應在認真研讀二級數學教材的基礎上，明確教材的重難點，有針對性地進行“精講點撥”。例如，教師在學習教材時應明確以下問題重點是什么，困難是什么，學生的弱點是什么，典型的內容是什么，學生的錯誤和困惑是什么，如果這些問題清楚的話，教師可以根據教材的重難點和學生的簡單錯誤、困惑，加強精講教學，實現這些內容的全面精讀交流，既節省時間，又提高效率，同時也為學生的一舉兩得指明了方向。

除了要充分發揮精講點撥的重要作用，也應適當創新數學課堂教學模式，從而充分地調動學生對于數學學習的積極性，真正做到將學生的知識運用到生活中，讓學生了解到數學學科其所具有的樂趣。

二、做到因材施教，了解學生情況

一般來說，教師培訓在課堂實踐中遇到瓶頸時可以發揮更重要的作用。為了考慮到教學的重要性，教師應該組織更多的學生進行課堂實踐，他們可以自問自答，也可以用練習本直接引導學生進入課堂實踐，新課程改革把“學以致用”放在了至關重要的位置，[1]而課堂實踐只是服務于新課改理念，幫助教師專業化教學，目前很多教師在課堂實踐中善于選擇概念和公式，卻忽視了數學思維方法的滲透，這也是精講點撥的內容。數學思維方式的滲透，更容易幫助學生找到解決問題的好思路、好方法，實現學生有效的“學為用”，初中數學思維方式主要包括幾種形式的聯想、分類討論、數學學習、數學學習、數學學習、數學學習、數學學習等，函數與等式、歸約法等。此外，教師應在教學的框架內尊重學生的個體差異，“因材施教”。在數學學習中，學生的智力、認知水平和學習態度是不同的。教師在教學中不應“一刀切”，而應做到有的放矢，因此，教師要用不同的方式了解小學生數學教學的現狀，巧妙地指出不同小學生知識的薄弱環節，真正做到“因材施教”。

三、善用“精講點撥”技巧與方法，從而提升教學效率

具有科學性的的“精講點撥”技能和方法可以促進教師教育和學生學習，因此，教師應善于運用溝通技能和方法，提高教學效率。較為常見的精講點撥方式有以下幾種：

第一種為發散式點撥。就是從不同的角度、層次、方向去看待、觀察、探究同一個問題，找到不同的解題方法，在具體的數學課上，教師要找到學生的不同觀點，通過提問激發學生的思維和聯想，突破傳統思維的束縛，實現創新思維，打開獲取知識的大門。

第二種為迂回式點撥。也就是說，在教學過程中，老師并沒有給出明確的表述，而是用其他類似于這方面知識的知識來激勵學生們，使他們能夠從中得到啟發、并且有順利解決問題的能力。

第三種為直接點撥。直接點撥是一種很常見的教學手段，也就是老師開門見山，通過簡單的一句話就打破了學生的困惑，達到了精細的點撥。

第四種為輔助性點撥。由于小學生能夠通過自己解決一些問題，但由于一些外在或內在的因素，思維無法跟上教學，這就需要教師給予小學生支持。輔助教學只需要教師輕輕揭開面紗，就能突破停滯點，引導學生有效解決問題。

四、精講點撥應堅持以人為本，理解教學原則

數學是初中教育中的基礎學科，同時也是重點學科。與其他課程相比，數學課程呈現出不明確、較難理解、較難學習的特點，許多初中生在數學方面沒有取得太大的進步。一是他們對學習沒有興趣和動機，二是教師在數學課堂上缺乏“有效”的強化教學和教學技能。學生很難突破數學學習中的困難，無法實現數學學習質量有效提升。首先應該精講點撥與初中數學的學科特點相融合，既要真正做到授之以魚，也要做到授之以漁，最重要的就是通過精講點撥實現學生全面發展和學習的目標。[2]確保學生提高對于數學知識的興趣。其次，通過了解學生的學習興趣以及學習特性等多方面因素，使精講點撥更好地使用到課堂教學中，提高精講點撥的效率，從而確保其作用得到充分發揮。最后，學生作為課堂教學中的主體，數學教師應該準確找到自身合理定位，通過學生自主學習，教師作為輔導地位進行課堂教學，從而提高學生對數學知識點的掌握程度，并確保所學知識被有效吸收。

總的來說，在中學數學教學中運用“精講點撥”具有很大的優勢。教師應該堅守為學生服務、為教學服務的原則，不斷探索并創新、科學、多樣化精講點撥方式，提高教師教育和學生學習效率是每一位數學教師追求的終極目標。借助“精講點撥”，我們可以輕松實現高質量的教學。只有堅持以人為本的原則，才能真正提高教學效率。