初中英語教學中培養(yǎng)寫作能力的方式

羅 鳳

赫章縣哲莊鎮(zhèn)初級中學

一、初中英語寫作教學中存在的問題

1.語法知識應用較差，難以完成流暢表達。

初中階段的學生之所以難以完成寫作的主要原因之一就是學生對英語語法的應用能力較弱，即便知道自己想要表達什么但因為語法知識的學習不夠透徹經(jīng)常難以完成表達。在學習當中學生雖然了解到了單詞的含義與內容，但在實際應用過程中卻難以進行靈活的運用，這也讓學生的英語表達漏洞百出。

2.過于重視單詞教學，段落分析能力較弱。

當下的教學中對單詞教學過于重視的情況十分常見，雖說單詞是學生學習英語知識和應用英語知識的基礎所在，但在教學中教師也不應僅僅重視單詞的教學。這種情況會導致學生具備較好的單詞基礎但無法應用，對材料的閱讀也只能夠通過單詞的翻譯進行理解，不僅學生的閱讀能力發(fā)展受限，在寫作中學生單詞的應用也經(jīng)常出現(xiàn)問題，讓學生的英語寫作能力難以得到提高與培養(yǎng)。

3.學生寫作欲望較低，難以主動進行寫作。

初中階段學生的英語寫作能力始終較低，在寫作的過程中不愿進行思考的情況也十分常見。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是教師并未進行寫作興趣的培養(yǎng)，且學生寫作能力較弱的情況下讓學生完成寫作也有著較高的難度，讓學生對英語寫作經(jīng)常望而卻步。

二、培養(yǎng)學生英語寫作能力的方式

1.積累詞匯語法，提高寫作能力。

在教學中想要提高學生的寫作能力，教師首先應該解決學生的單詞和語法問題，讓學生在學習當中進行寫作素材的積累，在寫作中進行實踐和應用，進而帶動學生寫作能力的全面提高與發(fā)展。

比如在《What’s this in English?》的教學中教師就應該將自己的教學觀念進行調整，讓學生的單詞學習更加高效。首先教師應該讓學生在學習當中對單詞和語法知識進行細致地學習，達到這一目的就需要教師對教學方案進行調整。教師可以讓學生以小組為單位設計情境劇，主要的背景就是在農(nóng)場當中各種動物的交談和扮演。在故事的設計當中學生能夠進行更加全面的思考和學習，為了達成更好的情景劇設計學生也能夠對單詞進行全面的學習與分析，不僅學習效果更高，對單詞和語法的理解也更加深刻。在教學當中教師還應該對學生進行學習效果的全面驗證，比如拼寫比賽、單詞接龍等等方式。在教學當中這些活動的設計對學生而言有著極大的吸引力，能讓學生在學習之余感受到英語知識的趣味性和英語課堂輕松、自主的教學氛圍，讓學生在主觀意愿的影響下高效地掌握英語知識，逐步提高自身的寫作能力。

2.重視段落分析，提高寫作能力。

經(jīng)過學習之后學生的單詞及語法知識已經(jīng)能夠完成比較簡單的寫作，此時教師就可以開始進行寫作技巧的教學。在寫作技巧的教學當中教師應該讓學生先通過比較簡單的造句進行，讓學生理解如何將思想通過單詞的排列形成一段完整的話。

比如在《It's raining！》的教學之中教師就應該著重于進行段落的分析，讓學生理解每一自然段中所表達的含義和表達的方式。在講解結束之后教師還應該讓學生進行簡單的模仿，但仿寫這一概念對學生而言有著一定的難度，教師可以先讓學生進行翻譯，比如說教師給出一段漢語內容，讓學生通過英語進行表達。經(jīng)過一段時間的訓練后學生能夠掌握比較簡單的英語表達方式，那么此時教師就可以讓學生在表達當中嘗試融入自己的情感與思想了，也就是開始仿寫。在仿寫的過程中教師也應該發(fā)揮自己的引導性作用，讓學生先在教師的引導下融入情感進行寫作，然后在熟悉寫作方式之后開始通過英語知識的應用表達自身的思想。

3.提高寫作興趣，引導主動寫作。

英語寫作相對漢語的寫作而言有著較大的差異，受到初中生英語基礎的影響英語作文的題目會更加簡單且貼合學生的實際生活，經(jīng)常是讓學生描寫自己身邊所遇到的部分事物。教師在寫作教學當中也應該對這一特點進行充分的利用，以寫作為基礎引導學生展開口語表達能力的訓練。在口語表達中，學生也能夠將單詞和語法進行應用，且口語表達更加日常化的特質也能讓學生主動的參與，提高學生的寫作興趣。

在當下的初中英語教學當中培養(yǎng)學生的寫作能力應該由教師與學生進行更加持久的堅持和努力，讓學生的英語基礎更加扎實，能夠將基礎知識進行靈活運用時學生的寫作能力也就自然地得到了提高。教師在教學中應該與學生通過交流和探討的方式進行知識的講解，讓學生在掌握英語技巧的同時能夠具備良好的學習態(tài)度與學習思想，提高學生寫作能力。