小學數學教學中發揮學生主體地位的策略研究

艾桂琴

江西省撫州市東鄉區珀玕小學

隨著科技的發展，轉變傳統應試教育的觀念變得越來越重要，傳統的教學方式已經不適應當前社會發展的要求。小學階段是鍛煉學生創新能力和實踐操作能力的黃金期，教師在教學中要讓學生占據教學的關鍵，鼓勵學生積極踴躍的發言，最大程度的調動課堂的氣氛和學生學習的積極性。對于小學階段的學生來說，小學數學就像是解謎，任何一個部分都非常的重要，有一部分沒有跟上，對最后的學習都會產生巨大的影響。因此，小學數學要在自主學習中儲備相關數學知識。

一、轉變教學觀念，培養學生主體意識

在現代的教育觀念中，學生是學習的主體，也是開展課堂的主導因素，而傳統的教學中學生與教師的關系是與之相反的。因此，教師要樹立一個正確的教育觀，在教學中與學生建立平等關系，改進課堂評價的方式，提高學生學習的積極性，培養學生主體意識。

比如，在教學小學四年級《小數的意義和性質》這一內容時，教師的教學目標是引導學生了解和掌握小數的性質，能自主利用小數的性質進行小數的化簡和改寫。在本堂課的學習中，小數概念對于學生來說還比較陌生，理解比較起來比較費力。所以在傳統的教學中教師通常是直接向學生講述概念性質和意義，再通過主體鞏固知識點，但這種方法完全以教師為主體，忽略了學生的主觀能動性。因此，在教學本課時教師要轉變觀念，首先與學生建立平等地位，和學生一起觀察和比較這些數值的區別，從思想上讓學生由被動感知變為主動感知。除此之外，教師要建立多元的評價體系，鼓勵學生積極回答課堂問題。從學生熟悉的知識作為切入點，如商店里的標價是這樣的：一支中性筆是2.50元，一個筆袋是8.00元。教師可以讓學生比較一下2.5元和2.50元、8元和8.00元之間的關系。教師可以給予適當的提醒，給學生留有足夠的思考時間，讓學生在課堂上多思考、多回答，在潛移默化的教學培養學生的課堂主體意識。

二、小組合作學習，提高學生主體地位

小組合作學習是發揮學生主體地位的重要手段之一，它是展現學生聰明才智，發揮學生主觀能動性的主要表現。[1]學生可以在自主學習的過程中收獲友誼和快樂，提高數學學習的興趣；并在此過程中積累數學知識，提高數學思維能力。開展小組學習可以幫助學生確立主體地位。

比如，在教學小學四年級《平行四邊形和梯形》這一課程內容時，本堂課的教學重難點是要讓學生在學習完本節課堂內容后，掌握平行四邊形和梯形的概念及特征，能夠運用集合圈將四邊形、平行四邊形、長方形、正方形和梯形的關系表現出來，也就是在原有的學習基礎上深化對“四邊形”的認識。也就是說，學生是具有一定知識基礎來學習的。所以教師可以將學生進行分組，讓學生在小組內部運用直尺、三角板、畫筆等工具進行探討，在預習的基礎上，讓學生量一量、測一測書本中的平行四邊形和梯形，并匯報各小組的學習成果。讓學生在自主探究的過程中得到數學知識，使學生對學習得出的結論進行自我消化，讓學生變成教學變成一個雙邊活動。通過與小組成員的合作討論，以此來幫助學生理解學習的本質是在于過程，在小組合作學習中提高學生的主體意義。

三、開展教學活動，突出學生主體地位

在小學數學的學習中，有效教學活動的開展可以有效提升學生的能力，提高教師講課的效率。小學階段的學生本性是愛玩的，如果只是單純的靠教師一人講解，學生會感到枯燥乏味，久而久之就對數學學習敬而遠之。[2]所以，教師要多加利用豐富多彩的教學活動，提高數學課堂的可操作性，尊重學生的主體性。

比如，在教學小學一年級《100以內數的認識》這一內容時，教師可以通過游戲來推動教學的進程，提高課堂的趣味性，通過游戲的方式讓所有學生融入到這堂課的學習中。比如教師可以讓一個學生扮演一個數字，然后進行自由搭配，隨機組成若干數值后，教會學生認識它們的內涵。除此之外，教師還可以為學生提供實物，比如小棒，讓學生兩兩組隊，一個人說數值，一個人數小棒。教師可以讓學生自由選擇數數的方法，可以一根一根的放，也可以十根十根的放。最后由教師總結后，讓全班同學一起探究。這樣一來，提高了課堂的互動性，也提高了學生課堂參與度，發揮學生主體地位。

小學數學教學活動的開展要發揮學生的主體地位，讓學生在數學學習的過程中，獲得學習樂趣，降低學習的難度，提高課堂效率。教師要把握好與學生的關系，依靠學生的主觀能動性來進行教學活動的開展，提高學生學習數學的自覺性，幫助學生養成良好的習慣。