探究做好初中英語復習的教學方法

李樹葉

邯鄲冀南新區臺城鄉趙拔莊學校

傳統的復習課由于受到時間、空間的限制，使得復習課不僅講解的知識內容有限，無法滿足所有學生的需求，復習課缺乏覆蓋性，而且大部分復習課也都是教師安排自己認為重點的內容，沒有考慮到所有的學生，缺乏針對性，從而降低復習課的效率、效果。教師要結合現代新式的有效的教學工具，并站在學生的角度來開展復習課，保證每個學生的知識薄弱點都能得到復習，獲取理想的分數。

一、分層開展復習，提高復習針對性

以往的復習課，教師大部分都是會拿一些重點的語法內容、較難的閱讀理解題和作文類型進行復習，內容都偏難，而最終只是對一些成績好的學生產生了復習效果，學困生基本上沒有帶來很大的幫助。因此，教師要在復習工作安排時先根據班級學生的能力進行分層。[1]課堂復習課的分層方法要以學生的能力來分層，不能以成績來分層，容易造成成績好的學生歧視成績差的學生，課后則可以根據成績來分層，根據不同成績的學生安排不同類型的復習任務。既能尊重個體，也能提高復習的針對性。

例如，在復習“How much are these socks”這部分內容時，課堂上教師可以將復習課分為：閱讀復習、寫作復習、聽力復習。學生哪方面能力欠缺就復習對應教材的內容。對于課后復習安排，針對學困生教師所安排的復習任務是將本章節基礎的單詞記憶完整，同時掌握詞組的運用；中等生的復習內容要基于前者之上對重點句型進行掌握，如Can I help you?How much +be動詞+名詞？will +動詞原形等；優等生在前者的基礎上要多復習重點的語法，如基數詞的表達法、基數詞的用法。采取分層進行復習，更能體現復習課的靈活性，從而因材施教，讓每個學生在復習過程中都能有所收獲。

二、優化課堂結構，控制與自由并存

復習課不單單是要教師對學生進行復習，學生對學生也可以開展復習。傳統的復習課教師作為課堂的主導者，大部分都是教師在講知識內容，使得教師感覺勞累，學生感覺乏味，達不到事半功倍的復習效果。教師要優化復習課堂的結構，控制課堂的時間和開放課堂的時間都要并存，既要自己講解一些重點知識，也可以開展小組討論，按照上述的分層來進行分組，討論過程中，學困生能向優等生學習更多的知識內容，同時也培養學生形成互相幫助的好品質，促進集體共同進步。[2]

例如，在教學“Do you have a soccer ball？”這部分知識內容時，當教師講解完一些常規的重點內容后，教師就可以安排小組討論，根據分層來分小組，如許多學生寫作能力不行，給予小組的任務就是寫一篇作文，題目：以“My good friend”，提示：(1)我有一個好朋友，名叫Tim。(2)他愛好運動，愛好收集體育用品。小組先討論要寫的內容，豐富素材積累，寫完后再互相進行評價，學習對方的寫作結構、寫作材料、寫作手法，從而促進寫作能力的提高，改善復習課的氣氛，提高復習的有效性。

三、利用信息技術，加強復習系統性

信息技術與初中英語復習課進行有機整合，無論是對課堂復習還是課后復習都帶來了巨大的變化。以往的復習課，教師不能攜帶除了文字形式以外的復習資料，而信息技術環境下，教師能將復習內容以視頻、音頻、圖畫等形式展示，大大拓展了復習課的內容。信息技術下學生在課后復習則可以直接觀看微課，不僅時間短，而且里面都是精華，微課會把英語單詞、詞組、語法都以思維導圖的形式進行歸類，使復習時不容易混淆記憶，加強復習的時效性，引導學生掌握復習的方法。[3]

例如，在對“When is your birthday？”這部分知識內容進行復習時，課前教師就可以準備好課件，在多媒體上播放一張張圖片，節省板書的時間和筆記的時間，課后教師可以直接打包發送給學生，這樣有效提高課堂復習的效率。學生根據課堂的內容復習后，如果自身還有不懂的方面，課后可以觀看微課，如對When的用法這部分知識沒有掌握清楚，學生就可以將進度條拉取到這個位置，觀看自己需要學的內容，既能激發學生復習的興趣，也能給予復習正確的方向，從而促進學生英語水平提升。

四、總結

初中英語大部分都是基礎知識，因此，一定要注重復習課的開展，使學生對英語知識進行識記、保持、再認和重現，將知識內容牢記在腦海中。新課改下的復習課教師首要目的是將學生進行分層，根據不同學生的能力進行復習，從而腳踏實地，提高復習的針對性；同時要在復習課堂中多給學生交流的空間，使復習課具有靈活性和開放性；最后利用信息技術來優化復習內容的結構，思維導圖和微課聯合幫助學生課后進行有效復習，從而深度掌握英語基礎知識。