芻議初中英語教學中如何實施小組合作學習

劉 婷

張家口市第五中學

小組合作學習是一種全新的教學方法，更是一種創新的教學模式，它的出現和應用，使得學生的課堂主體地位充分體現、學生的合作學習價值充分體現，對學生來說是提高學習效率的較好途徑，因此是值得廣泛應用和頻繁應用的，而如何小學合作學習愈加有效和合理，成為初中英語教師需要重點認知和把握的要務，希望本次研究可以打開教師開展小學合作學習活動的腦洞。

一、結合實情合理分組

在小組合作學習深入落實之前，合理分組是重中之重的要務，初中英語教師可以結合學生的不同學習水平劃分小組，也可以根據學生的學習興趣劃分小組，將優生和差生做到合理組合也是可行的，或是根據學生的意愿自行組合等等，諸如此類的小組劃分都是可行的，只要符合學生實情和教學要求即可。而小組人數的明確還需結合全班人數而定，一般一個小組的人數盡量控制在4-8人之間，這樣即可保障每個小組成員都有充分的表現機會、參與機會。

待小組劃分好后，還要選出每個小組的小組長，從而配合教師進行小組管理，從而協助教師完成諸多教學任務。值得一提的是，小組組長需要采用輪流機制，只有如此，才可保障教學的公正、公平。

二、正確定位小組合作學習中的角色

正確定位小組合作學習中的角色，是小組合作學習取得成功的關鍵因素，因此要高度關注并理性看待。這里的角色定位包括兩方面內容，一是學生的定位，二是教師的定位。

在學生群體中，擔任小組組長一職的學生，要充分明白自身的管理職責，更要認真做好管理，從而保障小組內部共同探討和發言處于和諧狀態，更要避免小組合作學習過程中出現交頭接耳、沉默無言、玩耍嬉戲的現狀和問題出現，從而配合教師順利與高效的開展小組合作學習，從而保障小組合作學習的質量；對于扮演小組組員的學生來說，要明白自己的責任，更要將自身定位在被管理的范疇內，但是這并不意味著學習權利的被泯滅，需要做的是踴躍發言、踴躍參與小組討論，更要協助其他組員理解學習內容、完成學習任務。

對于初中英語教師來說，其在小組合作學習面前需要充當引導者，而非控制者，這便是教師的定位，有利于學生課堂主體性充分體現，對提高學生學習積極性、主動性有著較大的益處。除此之外，教師還可成為小組合作學習的支持者，從而為學生實現深入學習提供協助、提供支持。

值得一提的是，教師的引導要有針對性，可在小組討論和學習陷入停滯狀態時給予引導，從而激發學生的諸多靈感和思路，從而助力小組合作學習順利展開和落實；又或者設置獎勵與懲罰門檻，從而引導學生樹立競爭意識，方可激活小組合作學習的活力和生機等等，這些都是可行的，需要初中英語教師結合教學實情而設計、而實施，相信會讓小組合作學習更具有效性。

三、提出合理問題、布置合理任務

想要讓小組合作學習產生積極成效、收獲更多成果，還需初中英語教師牢牢拿捏和掌握問題與任務的合理性，因為不合理的問題和任務都會阻礙小組合作學習有效性的提升，所以，務必要提高關注度和重視度。

建議教師結合學生的理解能力和學習能力來設計與教學內容相關的問題，問題不可過難或過易，難度掌握在適中之上一些是比較恰當的，可以讓其有一定挑戰性，但又不足以消磨學生的學習自信心，相信會激發小組更強烈的合作學習欲望和熱情。學習任務也是一樣，都不可超出學生理解范疇、學習能力之外，將其靠近生活實際、貼近生活，不失為一個提高學生探索熱情的較好策略。

值得一提的是，不管是小組探討的問題還是需要完成的任務，都需要盡可能的活泛化、趣味化，切實讓學生在討論問題、解決問題和完成任務過程中思維得培養且學習興趣更加濃厚，方可為后續課堂開展小組合作學習并取得成功提供不小助力，還可保障教學任務順利完成，總之，是可以保障小組合作學習課堂教學質量不斷提升的。

四、創造契機發揮小組評價作用

課堂評價是課堂教學的重要組成部分，也是教師加深對課堂教學、學生學習認知的較好渠道，如若促成小組合作學習與課堂評價的融合，勢必會加強課堂評價的功效，相信也會激發出小組合作學習的又一重功效，所以，是值得嘗試和實踐的。

在課堂教學尾聲階段，初中英語教師不妨鼓勵小組通過討論得出對教學課堂的評價、對自身學習的評價等諸多評價，從而讓課堂反饋更加具體、更加集中，利于教師在節省精力、節約時間基礎上更加清晰課堂教學的問題、小組合作學習中的瑕疵、學生學習中的問題等等，方可對課堂把握的更精準、看的更透徹，這對改善小組合作學習和提高課堂教育教學質量可提供有力依據，好處是顯而易見的。

五、結束語

小組合作學習作為一種創新的教學模式，將其合理應用并發揮應有的教學成效是每一位教師的基本責任和任務，當然，想要提高小組合作學習的有效性，還是需要教師結合教學實情做到合理設計與實施的，我們也希望可以通過本次研究帶給更多教師小組合作教學上的靈感，那么，研究目的即可達成，自然，我們就會對今后的初中英語教學實施小組合作學習更充滿信心。