初中語文課堂有效性提問的策略研究

周金華

江西省樂平市十里崗中學

初中學習階段，學生已經經過小學學習掌握了大量的基礎知識，并且可以養成自己特定學習方法和習慣，但由于語文課堂難度升級，因此學生需要轉換以前固有學習思維和技巧。而有效性提問方式，可以激發學生學習積極性，可以提高學生學習積極性和自主性，培養學生拓展思維能力，鍛煉情感，實現身心全面發展。學生獨立自主參與到學習中，這就需要教師不斷創新改革，重視有效性提問方式，設計符合學生特點和發展程度的問題，積極引導學生參與課堂實踐和任務，幫助其養成良好學習方式、習慣和思維模式。

一、初中語文課堂提問現狀

1.提問數量兩極化。以前傳統的教育方法是填鴨式教學，課程教學主要以教師為中心，把知識一股腦灌輸給學生，整個課堂上都是教師在講授知識，不會對學生利用提問方式，更做不到有效性提問。后來隨著素質教育改革，這種現象有所減少，同時也出現那種課堂提問過多現象，有的教師整節課能夠進行幾十次提問，相當于每一分鐘都會有提問，在其看來這樣可以使學生踴躍發言，積極參與，但顯然并不合理，這樣僅是從灌輸式轉變為提問式，本質還是以教師為主。因此對學生進行提問式教學還應該考慮問題質量和效果。

2.質量不夠高，過于刻板化。在語文教學中，教學提問還應注重質量，以免學生停留于淺層次的學習中。例如，很多教師習慣提出判斷性、老套的問題，以“這樣說對不對？”“可不可以這樣理解？”“是倒敘還是插敘？”等作為提問，學生的回答大多也只是“對”或“不對”“可以”或“不可以”。有的學生根本未加認真的思索，只是隨聲應和。看似教學氛圍十分地熱烈，師生互動頻繁，但是提問質量低，課堂教學缺乏有效性。因此，只有教師及時點撥、從旁協助，使問題設置更具新意與創新，才能更好地激發學生的閱讀思考興趣，使他們從不同的角度審視問題、進行品讀，讓他們具有高階思維。

二、在語文課堂教學中進行有效提問的具體策略

1.貼近學生實際，提高學生自主學習效率。在初中語文的教學過程中，學生在語文學習中占有重要的主體地位，課堂有效性提問的展開必須充分貼近學生的實際需要，通過有效提問來促進學生對于語文學習的主動性和積極性，發揮學生在語文學習中的重要學習主體作用。然而在以往的教學活動中，不少語文教師仍然保留著傳統的教學思維，在教學中過于強調教師的主導作用，在課堂提問設定時常常習慣于從“自我”的角度出發，思考學生在課堂學習中可能遇到的問題，并一一羅列備好答案，以此在課堂上幫助學生解決問題，引領學生學習。這種程序化的提問流程看似解決了學生的疑問，促進了學生對于語文知識的理解，實際上由于答案已經預設完畢，加之教師在有關問題設定時缺乏對于學生實際的考慮，從而使得提問往往浮于表面，流于形式，難以有效啟迪引導學生思考相關問題，解決學生的實際疑惑，激發學生對于相關知識的學習興趣。

2.將提問灌注思想情感。語文教師在進行語文內容授課和講述時，利用提問式方式，可以使得課堂氣氛更為活躍，幫助學生集中注意力，能夠開拓思維，開動大腦，獨立思考問題，對文章內容和主旨更深入了解，掌握更多語文知識。在提問內容中加入情感灌注，比如在教授《臺階》一文時，主要講述作者通過臺階描述了父親的形象，對父親的感受。在閱讀之前可以提問學生，自己的父親是什么形象，在自己心中有什么特點，對自己的愛是通過什么方式表達出來，而作者對父親的感受又有何不同？學生帶著問題閱讀原文，注意力更為集中，在課文閱讀后，進行小組討論，作者為何通過臺階描述父親，是一種什么感情。學生借此可以聯想到自己的父親，感受家長的辛苦和良苦用心。課后可以布置作業，回家后與父母溝通自己校園生活，了解父母工作生活情況，加深彼此情感溝通，通過語文教學不僅可以學習知識，培養自己獨立思考能力，還能促進與家長關系，鍛煉情感思維，培養學生從小養成孝順，敬愛父母的良好品德。

3.積極創新提問技巧，改進教學方案。有效的課堂提問不僅僅依賴于合適的內容，同時還需要有適當的技巧，在當前的初中語文教學課堂上，不少語文教師在教學提問時仍堅持傳統的教學方式，喜歡直截了當的提出語文問題供學生思考，比如，“本文共分為幾段，每段主要寫的是什么，本文作者所表達的中心思想是什么”或者“本詩或本文表達了作者怎樣的思想感情，反映了作者怎樣的性格特點”等等，這種僵化的毫無創新的提問方式和提問技巧往往使得學生感覺語文知識枯燥乏味，因此教師在有效性提問的過程中，應積極創新提問技巧，不斷優化教學方案，促進有效性提問的順利實施與進步。

課堂提問作為一種有效的課堂教學策略，在廣大初中語文教學中得到了廣泛的應用，并取得了良好的教學效果，同時其中也存在著許多問題需要我們解決。教師在進行有效性課堂提問時，要充分遵循課堂提問的各項基本原則，充分發揮自身的科學引導作用，促進學生自主思維能力的發展，要注重提問的技巧方法，從學生的實際考慮，予以合適的指導學習。