探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

章小玲

貴溪市天祿中心學(xué)校

傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格都相對(duì)的溫和，這導(dǎo)致教與學(xué)背道而馳，學(xué)生缺乏充分的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文是個(gè)文化底蘊(yùn)深厚且魅力十足的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生如果處于缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情的狀態(tài)下接受知識(shí)，這不僅使學(xué)生難以接受語(yǔ)文和喪失學(xué)習(xí)的興趣。在新課改倡導(dǎo)合租學(xué)習(xí)的推動(dòng)下，合作學(xué)習(xí)融入語(yǔ)文學(xué)科，這將有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神的塑造。可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中發(fā)揮著重要的作用。

一、合理建立學(xué)習(xí)小組提升學(xué)習(xí)效率

任何的學(xué)習(xí)形式的最終目的都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)也不例外。那么，該怎么合作學(xué)習(xí)呢？最重要的前提就是教師要合理地建立學(xué)習(xí)小組，將不同性格的學(xué)生放在同一小組中學(xué)習(xí)，讓不同風(fēng)格的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這樣引導(dǎo)式合作的背后，是教師希望每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂學(xué)習(xí)與討論。[1]

例如：在教師在講《狐假虎威》的課文時(shí)，教師可向每個(gè)小組布置任務(wù)，讓每個(gè)小組以投票的方式，選出小組的小導(dǎo)演，然后讓導(dǎo)演安排小組中的其他同學(xué)飾演的角色。在小組排練時(shí)，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該熟讀課文，把握文中每個(gè)角色的心理，這樣才能在表演時(shí)達(dá)到預(yù)期效果。此外，課文的主人公是狐貍和老虎，因此，扮演這兩位角色的同學(xué)應(yīng)該認(rèn)真揣摩這兩個(gè)角色的心理和行為活動(dòng)，這樣才能讓小組每個(gè)人都能積極地參與到小組表演中來(lái)。課堂只有短短四十五分鐘，如果僅僅依靠這幾十分鐘去培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外的合作學(xué)習(xí)也必不可少。學(xué)生在課外的合作接觸到的人和事物與課堂上是不同的，課外學(xué)習(xí)到的方法和技能，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》課文時(shí)，教師在為學(xué)生介紹周恩來(lái)所處的時(shí)代背景后，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生討論本文的主要思想和周恩來(lái)所說(shuō)的“為中華之崛起而讀書(shū)”的含義。并且教師可布置一份特殊的作業(yè)，以“愛(ài)國(guó)”為主題的小組手抄報(bào)。要求每個(gè)組員都能積極參與手抄報(bào)的制作，發(fā)揮自己長(zhǎng)處。在手抄報(bào)的作業(yè)中，小組成員認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，完美合作，小組間的默契提高，合作能力得到培養(yǎng)。在各個(gè)小組完成作業(yè)后，教師在班會(huì)上展示各個(gè)小組的成果，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作的果實(shí)。學(xué)生在小組合作中，學(xué)會(huì)如何分工，如何與他人相處，發(fā)展了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、提供有效學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要先提供學(xué)生幾個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式，避免小組的無(wú)效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。[2]在小組討論時(shí)，教師可以參與到每個(gè)小組的討論中，明白各個(gè)小組的學(xué)習(xí)思路，并且利用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《王戎不取道旁李》課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組的形式總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，還有小組成員間不理解的疑難點(diǎn)，在小組發(fā)言時(shí)，其他小組可針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答和發(fā)表自己的看法，這不僅實(shí)現(xiàn)了小組成員間的互相交流還實(shí)現(xiàn)了小組與小組間的對(duì)話，通過(guò)這種課堂方式，學(xué)生逐漸地成為了課堂的主人公。如果遇到各個(gè)小組都解答不了的難題時(shí)，教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行思維引導(dǎo)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生不理解的問(wèn)題進(jìn)行講解。在《王戎不取道旁李》文章中，教師要對(duì)文章進(jìn)行升華，總結(jié)王戎的品格優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生潛移默化地接受高尚品格的熏陶。

三、利用小組合作營(yíng)造愉快的課堂氛圍

合作式學(xué)習(xí)小組的目的是在于小組間的成員的不同想法得到尊重，同時(shí)小組的討論結(jié)果能達(dá)成一致。面對(duì)開(kāi)放性的課文和具有不同看法的事情，學(xué)生能夠暢所欲言，在課堂上表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。

例如：在《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)中，慢性子的裁縫和急性子的顧客都對(duì)應(yīng)著不同的人。慢性子的裁縫則對(duì)應(yīng)一些做事磨磨蹭蹭浪費(fèi)時(shí)間，且缺乏效率的人；急性子的顧客則代表了做事三心二意，做事沒(méi)有目標(biāo)的人。那么教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生在裁縫和顧客中選一個(gè)角色來(lái)發(fā)表自己的看法和感悟。學(xué)生在自由發(fā)言的課堂氛圍中思維得到了激發(fā)和擴(kuò)展，更加主動(dòng)地參與課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課堂中得到鍛煉，提升自己的情感領(lǐng)悟能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

以小組形式的合作學(xué)習(xí)，一方面，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，能讓學(xué)生欣然接受知識(shí)，同時(shí)能發(fā)表自己的看法以及聽(tīng)取他人意見(jiàn)；另一方面，有效地加強(qiáng)了班級(jí)間的溝通，教師通過(guò)和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法傳授知識(shí)，不僅提升了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛(ài)，讓原本安靜的課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，還促進(jìn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為教學(xué)注入的新動(dòng)力。