淺談小學語文古詩詞教學的有效策略

龍雪飛

四川省資陽市安岳實驗小學

在小學階段的語文教學中，古詩詞無疑是重要的組成部分。和現代文的教學方式不同，小學階段的學生大都不能通過自身的認知水平，去理解古詩詞中的含義。并且，我國的古詩詞向來以工整押韻，意境優美為基礎，想要使學生真正理解古詩詞中所描繪的含義，不僅要使學生能夠讀懂古詩詞的內容，更要引導學生去體會古詩詞中所蘊含的意境。因此，教師在進行古詩詞教學的時候，不能一味地要求學生死記硬背，而是應該從引導理解的角度，培養學生對古詩詞的興趣，引發學生的學習積極性，使學生逐漸對古詩詞加深了解，在體驗中了解古詩詞真正的含義。

一、重視課前預習，了解詩詞背景

當學生對現代文進行閱讀學習的時候，文章中所描寫的人或物，學生大都可以在現實生活中找到相關的對象。而古詩詞的創作背景和年代，與學生目前接觸到的社會環境大不相同，致使學生無法在現實社會中找到相對應的事物進行理解。而且，古詩詞的內容大都是作者某些情感的寄托，而學生的生活閱歷還遠遠達不到古人的那種境界，這樣就會增加學習難度。但是，課堂上的教學時間畢竟是有限的，每首古詩詞留給教師教學的時間都有課時限制。想要在規定課時內完成所有內容的教學幾乎不可能。所以，為了節約課堂時間，同時也使學生能夠更為透徹的了解古詩詞內容，課前的預習就顯得格外重要。

1.詳細解題。

就像作文的題目是作文的眼睛一樣，古詩詞的題目也是了解詩中內容的關鍵部分，也稱為“詩眼”。透過古詩詞的題目，可以從中發現許多有價值的信息，但是，由于古代詩詞題目較為簡練，需要做深入的探究才可以理解題目的內涵。如：《詠柳》，僅僅通過題目，學生只能從中得知這是一篇與柳樹相關的詩詞，詩中所有內容都是圍繞柳樹展開，作者看到春天在風中搖擺的枝條，心生感嘆，情之所至寫下這首詩詞。通過引導學生，使學生通過古詩詞題目分析詩詞內容，既是對學生主動學習能力的培養，也是對學生分析能力和總結能力的鍛煉。題目的分析，使學生能夠加深對古詩詞意境的認知，同時對整篇古詩詞的內容有更精準的把控，也多了一份認識。

2.了解詩人。

不同的詩人，代表了不同詩詞的風格。如：李白的詩詞大都是以波瀾壯闊的景象，抒發自己內心的浪漫主義情懷。而杜甫的詩詞，更多的是表現民間疾苦，對社會不公現象的批判。學生通過對詩人的了解，認識到作者在創作詩詞時的境遇，對作者的生平、經歷和重大事件進行了解。如：在李白的“贈汪倫”中，汪倫是誰？李白去哪里遇到汪倫？汪倫和李白有著什么樣的關系？只有使學生搞清楚其中的人物關系和背景，在學習詩詞的時候，才會有著更為深入的認識。

3.熟讀詩詞。

古詩詞中的韻律需要通過朗讀來加深印象，朗讀是學習詩詞的重要方式之一。在朗讀的過程中，體會作者在創作時候的心境。遇到“通假字”或者與現代漢語字意不同的字，學生需要查閱資料，理解這個漢字在古詩的字意，并作為積累，為以后古詩詞的學習做鋪墊。

二、反復吟誦，體會詩詞意境

古時候的學堂，教書先生會令學生反復吟誦課文，在吟誦的過程中體會文中深意。所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。古詩文有著自身獨特的節奏和韻律，一平一仄間都蘊含著豐富的中華文化，語句工整，音節頓挫有致，十分適合于朗讀。學生通過朗誦，體會詩中的意境，充分感受作者創作詩詞的心境，嘗試著與作者達成共鳴。這樣可以引發學生對于學習古詩詞的興趣，有助于學生獨立自主學習的培養。

三、歸納詩詞類別

古詩詞有著許多種題材，在小學階段最為常見的有送別抒懷、旅途思鄉、山水田園等詩詞。教師在教學的時候，需要對學生進行引導，使學生能夠獨立自主的將古詩詞歸納分類，這樣可以使學生的學習起到事半功倍的效果。之所以需要對學生進行詩詞歸納總結的引導，是因為小學階段古詩詞的難度會逐漸增加，學習量也會漸漸增多。如果學生不對這些詩詞加以分類，對于學生而言，記憶就會是混亂的。雖然背得多，記得多，但是卻是沒有規律，記憶就不會長久。如果將詩詞分類，學生就可以根據類別的不同，加深對詩詞的印象。

四、聯系生活，活學活用

我國古代的詩詞是由作者根據生活中的所見所聞，加以自身的見解創作而成的，從而使后人在學習的時候，會有種身臨其境的代入感。

因此，在古詩詞的教學中，教師一定要引導學生與生活相結合，將詩詞中的內容與生活聯系起來，使學生產生強烈的共鳴。如：《回鄉偶書》一詩中，“少小離家老大回”一句，就會使得離鄉多年的人深有感觸。考慮到教學的對象是小學生，教師需要想辦法引導學生與自身的經歷相結合，讓學生明白古詩詞不是空中樓閣，而是與生活息息相關。在課余時間，可以組織學生用古詩詞中的詩句來描繪天氣、景色和心情，鍛煉學生熟練運用古詩。

古詩詞是我國數千年來燦爛文化的結晶，優秀的古詩詞對小學階段學生的成長有著極為重要的作用。教師需要肩負起自身的責任，提高自身的文學素養，采用科學合理的手段，使學生喜歡上古詩詞的學習，傳承中華傳統文化。