淺析小學語文群文閱讀教學問題及改進策略

羅淑平

四川省樂山市通江小學

一、小學語文群文閱讀教學問題

在群文閱讀的教學應用中，通常是由教師將多種具有一定關聯的文章進行選擇，然后讓學生在短時間內對多篇文章進行閱讀，再由教師進行引導和總結，對所有的知識進行歸納從而幫助學生培養一種新的閱讀方式。這種閱讀方式可以讓學生同時閱讀多篇文章，比原本死板地、單一地進行閱讀有著更高的效率以及更加顯著的教學效果。隨著教育改革工作的推進，為小學群文閱讀教育理念的落實營造了良好的環境，但在實際教學工作開展時，遇到了很多的阻礙。在傳統應試教育下，仍舊是以成績作為參考標準，沒有客觀的對學生進行全面的考核。此外，閱讀與寫作教學是密切聯系的，不少教師卻長期將其進行分離教學，忽視了寫作對于閱讀的積極助益，沒有能夠給學生的閱讀學習成果以良好的展示平臺，這對于學生的閱讀學習興趣，以及閱讀效益的提升和發展都是極為不利的。在這種情況下群文閱讀教學改革工作就會偏離初衷，無法充分發揮群文閱讀教學的優勢，進而阻礙了小學生閱讀思維和想象力，降低了小學生閱讀興致和動力，使得群文閱讀教育逐漸弱化，影響到了小學生今后的閱讀能力的有效提升。從學生角度來看，學生閱讀量少，其主要表現為學生的課外閱讀機會非常少。學生的課外時間被諸多的作業占據，除了學校學習外還有諸多輔導班需要上，沒有時間進行閱讀。單是依靠教材內的文本閱讀，很難讓學生的閱讀量獲得切實提升。

二、小學語文群文閱讀教學問題的改進策略

1.從單篇出發學習語文知識。學習是一個慢慢積累的過程，尤其是小學生因為年齡較小，所以在短時間內能夠接受的知識量以及能夠從中學習的知識都相對較少。如果教師在教學過程中對直接對學生進行多篇文章的教學，很可能會出現學生無法接受、無法理解的情況出現，降低了教學效率。所以教師應該從單篇文章出發，以此為基礎對學生進行教學，最好是從課本內的文章進行教學，這樣可以讓學生更好地理解。同時，這也是群文閱讀意識培養的前提。針對這一點，教師可以對課本內單一的文章進行學習。

2.更新理念，提高學生閱讀興致。在小學語文教學中，首先，處在新課改背景下，教師需要深入研究閱讀教學的目標，并結合到教學內容中，培養和提升學生的語文綜合能力、應用能力和成績才是最終目的。并不是單純地提升理論知識水平；其次，教師應該主動改變“成績第一以及教師主導地位”的傳統教學觀念，不然學生會一直處于被動地位，學生群文閱讀學習的積極性與興致會倍受打擊，而且過分關注成績容易引發學生高分低能的不良現象，影響到日后學生的語文學習和綜合能力的提升。最后，教師需要對學生閱讀興趣提起重視，因為興趣是最好的老師，教師需要將其作為教學的重要內容，使學生在興趣的驅使下提高積極性與自覺性。例如，針對“朋友相處的秘訣”的內容，由于小學生經驗不足，為了幫助他們深刻感悟朋友之間的相處之道，教師可以將“朋友”作為群文閱讀主題，選擇《喬治和瑪莎》《一首詩的友情》《青蛙和蟾蜍》《等待》作為群文閱讀教學，這四首兒童詩都是為朋友而寫，但是敘方式有所差異，有的是直接表達情感，有的是間接表達，運用多種表現手法，反映了友情的趣味性與多樣性。其中還包含了兒童繪本，通過多彩生動的圖畫激發學生閱讀興趣。閱讀完成之后教師可以引導學生發表對“朋友”的看法，引導學生多角度理解“朋友”，并對今后自身的交友活動產生指導。通過對不同類型文章的閱讀，不僅讓學生了解到不同類型的表達手法，為日后寫作奠定基礎，還提高了學生閱讀能力，深刻理解文章表達的中心思想。

3.合理設計閱讀問題，加深學生知識理解。在小學語文群文閱讀教學開展中，由于閱讀量的增加，為了避免學生因為多篇閱讀，而發生厭煩閱讀，或是注意力分散的問題，教師就可以根據閱讀文本內容，設計趣味的閱讀問題，讓學生在問題的引導下學會抓住關鍵詞，并在問題的解決過程中加深對文章內容以及含義的理解。同時教師以遷移性問題的設計，讓學生將閱讀一篇文章的感悟運用到其他文章中，不僅有助于幫助學生鞏固所學知識，同時對于集中學生注意力，提高學生閱讀理解能力也有著積極意義。例如在教學《盤古開天地》這一文本時，教師可以組織以“神話”為主題的群文閱讀，引導學生結合整單元的文本進行綜合性閱讀，讓學生在一定時間內閱讀《精衛填海》《女媧補天》《普羅米修斯》這幾篇文本。然后以現有素材為基礎，讓學生比較分析中西方神話間有怎樣的聯系和分別？同時聯系課外文本，進行綜合性的中西方神話分析。具體來說，教師可以讓學生閱讀《萬物簡史》這一文本的相關內容，讓學生對比于神話，提出這一問題：為什么古人認為世界是從蛋演變而來的？其說法是否有一定的科學性？同時結合《女媧補天》這一文本，以多媒體介紹西方神話中的洪水，引導學生思考：在遙遠的地球發展中，為什么中西方神話都有洪水這一現象？以能夠引發學生積極思考的開放性問題設置，讓學生能夠表達自身觀點和見解，同時在對比分析中，讓學生可以逐漸了解各個國家的創世、洪水神話，有助于進一步深化學生對教材文本的理解和掌握。

三、結束語

作為一種新型閱讀教學方法，群文閱讀擁有著很大的上升空間，需要教師深入探索與鉆研，革新教學觀念，精心選取文章并巧設問題，引發學生深入思考，激發學生閱讀興致，使學生產生求知與探索的欲望，從而喜歡上閱讀，提高閱讀學習效率，最終使閱讀教學成效得到大幅度提高。