初中語文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)策略

張緒琴

貴州省遵義市第五十三中學(xué)

當(dāng)前，隨著國家與各部門的高度重視，公共文化的各項財政支出都出現(xiàn)逐漸增加的趨勢，而國家的公共文化的服務(wù)范圍已經(jīng)逐步覆蓋全國的大中小城市，由此可見，公共文化服務(wù)的實(shí)踐逐漸被廣大的民眾認(rèn)可，從這一點(diǎn)上來說，人物描寫的讀寫遷移在初中語文教學(xué)中的教學(xué)策略及實(shí)施路徑的發(fā)展獲得了有利的條件。

一、統(tǒng)領(lǐng)單元，知行統(tǒng)一

統(tǒng)領(lǐng)單元，知行統(tǒng)一，教師需要選擇合適的人物描寫的讀寫遷移內(nèi)容。拓寬人物描寫的讀寫遷移的關(guān)鍵性舉措就是要首先明確閱讀的內(nèi)容“是什么”，即課文的主要內(nèi)容。本篇文章一句簡單的話語概括。閱讀教學(xué)，需要結(jié)合文本的內(nèi)容以及表現(xiàn)。“是什么”，即是文章的主要內(nèi)容或中心。而當(dāng)前閱讀的文章為一篇記敘文，那么這篇文章必須要圍繞著“人物、事件、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果”，而記敘文在最后需要借助一件事情表達(dá)作者的意圖，而說明文的中心是“說明的對象有何特征”；議論文的中心是“作者對某一問題或現(xiàn)象持什么樣的觀點(diǎn)”。只有學(xué)生明白上述的文體的特點(diǎn)，就能夠更加清晰的理解作者的創(chuàng)作思路，從而深刻把握文章的中心議題。例如“鋪墊”、“伏筆”不會在說明文、議論文中出現(xiàn)等等。最后需要明確的文章的寫作意圖。正所謂一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。對于同一篇文章，每個學(xué)生都會有自己不同的見解。

二、精讀品悟，習(xí)得方法

精讀品悟，習(xí)得方法，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，對人物描寫的讀寫遷移設(shè)計及教學(xué)的概念與宗旨進(jìn)行廣泛宣傳，結(jié)合形式各異的推廣活動，以研究的平臺作為運(yùn)營基礎(chǔ)，吸納當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源，“群”，即“以某一共同點(diǎn)，聚在一起的人或物”。“人物描寫的讀寫遷移”教學(xué)，就是圍繞中心或者核心店，將多篇具有相似度的文章總結(jié)在一起，就能夠明確文章的具體內(nèi)容以及主旨，而在完善體制機(jī)制的同時，需要激發(fā)學(xué)生對研究的積極性，盡量以單元內(nèi)文章為主，假設(shè)當(dāng)前學(xué)校提供的資源不足，教師就可以結(jié)合單元整合的具體目標(biāo)，對人物描寫的讀寫遷移課型進(jìn)行設(shè)計，對于學(xué)生而言，其難度就在于如何模擬文章的結(jié)構(gòu)，具體可以借助一系列的手法，具體比如文學(xué)性的手法確定主題，從而使得人物描寫的讀寫遷移的難度降低。對于單元整合來說，首先需要確定單元的主體，而當(dāng)前單元的主體確定好之后，無論是教師還是學(xué)生都需要不斷的優(yōu)化主體以及文章的結(jié)構(gòu)，在“人物描寫的讀寫遷移教學(xué)”中，不能零散的展現(xiàn)文章，而且在對文章進(jìn)行展示之前，需要按照一定的次序（主題）對文章進(jìn)行展示，從而能夠突出文章的主題以及結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)“人物描寫的讀寫遷移教學(xué)”的整體效應(yīng)。《夏天的雨后》是葉圣陶先生以自己的童年生活為題材而寫的。文章敘述了夏天的雨后孩子們踩水、拾蟬兒、捉青蛙、釣魚、采菌等好玩的事，表達(dá)了孩子們“逢到夏天，我們都?xì)g迎下雨”的態(tài)度，刻畫了雨后孩子們快活的心情。文章主要圍繞課文的第一句話“逢到夏天，我們都?xì)g迎下雨，因為下雨過后就有許多事情好玩”來寫。

三、拓展閱讀，掌握規(guī)律

從拓展閱讀，掌握規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：即以人物為主題，或以事件為主題。《寶葫蘆的秘密》講述了一個很有趣味的故事。文中的寶葫蘆可以說是一個讓人又愛又恨的搗蛋鬼，每次幫助王葆實(shí)現(xiàn)心愿，結(jié)果卻總是害得王葆狼狽不堪、心驚膽戰(zhàn)。除了情節(jié)有趣，本書的語言也很有味道。作者使用的文字都很常見，多短句，每一段的文字也都不長。此外，本書的語言還相當(dāng)?shù)纳鷦踊顫姡嗫谡Z，多對話——總的來說，這是部十分清新易讀的書。對于模擬文章結(jié)構(gòu)，大多數(shù)的學(xué)生與教師就會想到幾種常見的問題，而當(dāng)前寫作問題中最常見的比如“寓言故事”“演講稿”“詩歌”“議論文”等的“人物描寫的讀寫遷移”。

四、總結(jié)梳理，綜合運(yùn)用

總結(jié)梳理，綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生感受文章能夠進(jìn)一步拓展公共文化服務(wù)傳播渠道，進(jìn)一步探索文化傳播與文化信息交流的新模式，將研究的工具的使用進(jìn)行普及，學(xué)生可以借助研究的工具實(shí)現(xiàn)與研究人物描寫的讀寫遷移在初中的教學(xué)及教學(xué)的零距離接觸，利用研究的工具進(jìn)行平臺推廣運(yùn)營是人物描寫的讀寫遷移在初中語文教學(xué)中的教學(xué)策略及實(shí)施路徑策略的重要舉措。以人文內(nèi)涵角度的培養(yǎng)確定單元的主體，具體比如說以愛國主義為主題的“人物描寫的讀寫遷移”;以拾金不昧為主題的“人物描寫的讀寫遷移”;以好好學(xué)習(xí)為主題的“人物描寫的讀寫遷移”;以培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立思考的意識，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰”的感覺，并最終實(shí)現(xiàn)人物描寫的讀寫遷移的目的。教師需要做好課前引導(dǎo),激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)精讀能力,實(shí)現(xiàn)高效閱讀,教材中建構(gòu)了清晰的"句"的訓(xùn)練項目。當(dāng)前期的教學(xué)訓(xùn)練需要遵循一定的原則,將課本中的理論知識、語言能力、學(xué)習(xí)策略、實(shí)踐能力,由淺入深,由易到難,能夠提升學(xué)課理論的應(yīng)用能力,做好課前引導(dǎo),激發(fā)閱讀興趣也是必不可少的。

人物描寫的讀寫遷移教學(xué)路徑及教學(xué)是公共文化服務(wù)體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，人物描寫的讀寫遷移教學(xué)路徑及教學(xué)服務(wù)能夠讓學(xué)生感受到不同于以往閱讀課型的優(yōu)勢，但是存在一部分地區(qū)的人物描寫的讀寫遷移教學(xué)路徑及教學(xué)仍然處于空白狀態(tài)。