開啟地理學習大門的鑰匙

李木泉

【背景】

本節教學內容是地球的運動——自轉，上課班級是七（6）班，學生30人。眾所周知，初一地理開始的內容是比較抽象的，也比較難以理解，但又是學習地理的基礎。不掌握好，后面的地理知識更難理解。而初一的學生空間想象能力不足，知識的理解有點困難，雖然用強化記憶的方式學生能記住，但是時間長了以后容易遺忘。

【課堂教學片段】

教師提問：地球自轉的方向是怎樣的？

學生答：自西向東。

教師追問：你們是如何判斷的？

學生無應答。

教師繼續問：東南西北四個方向你們清楚嗎？請用手指出正東方向。

學生大部分能準確指出方向，仍有近四分之一的學生不清楚。

教師繼續問：你們每天都是很早就來了，那你們可知道太陽從哪個方向升起？

學生用手指出方向并說出是東。

教師講解：我們從小就知道太陽東升西落，結合我們的觀察我們就能很容易地知道東方大致在哪個方向。當東西方向確定后，我們再來看地球自轉的方向。

教師問：地球之對于太陽，太陽是不動的，是地球在轉動，因此，我們每天看到的太陽東升西落原因是什么？

學生回答：地球自轉。

教師問：既然太陽不動，是地球在動，那么你們看看，地球應該怎么動才能在地球上看到太陽東升西落呢？

學生答：自西向東。

教師演示：如果投影儀是太陽，你能根據你所看到的太陽在天空變化的情況來演示地球自轉運動的方向嗎？

學生試著去演示，教師則提醒學生，太陽是東升西落的。學生較易演示地球運動方向。

教師提醒：當你忘了地球自轉的方向時，你可以通過教室內的投影儀來演示和判斷地球自轉方向。

教師提問：如果地球落山了，白天就成了……（教師停頓讓學生說出答案）

學生答：黑夜。

教師問，我們一覺醒來，黑夜又成了……（教師停頓讓學生說出答案）

學生答：白天。

教師繼續問：白天和黑夜的時間加在一起大概有多長時間或者說是多少小時？

學生答：大約24小時。

教師講解：白天黑夜一個輪回就是一天，或者說是大約24小時。這是地球自轉一圈的時間，也就是地球自轉的周期。

教師提問：我們依舊把投影儀當成是太陽，那么我站在講臺這里，我這里的時間是上午還是下午？

學生答：下午。

教師問：為什么？

學生答：太陽在你的西邊。

教師繼續問：對于最后面一排的同學來說，此時又是上午還是下午？

學生答：上午。

教師追問：上午和下午的時間一樣不一樣？

學生答：不一樣。

教師繼續問：時間不一樣用書上的話說叫什么？

學生答：時間差異。

教師：其實位于地球上不同經度的人看太陽與教室里不同經度的同學看投影儀是一樣的道理。那么現在你們能總結下地球自轉產生了哪些地理現象嗎？

學生分組總結，教師選擇若干小組回答。我在選擇學生時一般都是選擇上課不怎么聽，成績也不是很好的學生。一方面鍛煉他們的表述能力，另一方面也是不斷提醒他們我一直在關注他們，讓他們不敢掉以輕心。結果除了有一個學生的表述不是很清楚外，其他幾個學生都能清楚地表述地球自轉產生的地理現象。

教師總結：地球的自轉形成了兩種地理現象。一是晝夜更替（一天）；二是時間差異。而這些地球自轉所產生的地理現象是我們天天見的，這是我們的生活經驗，我們要利用我們的生活經驗去學習地理知識，而不是死記硬背。

【教學反思】

本節課的教學思路就是引導學生去發現生活中的地理知識，然后教師再引導學生去思考生活中的這些現象與地理課有什么關系？從而讓學生今后更加關注生活、思考生活中的一些現象。也讓地理學科變得更加有趣，通過把地理知識與生活現象結合，更加能激發學生的學習興趣。《義務教育地理課程標準》指出：要根據學生的心理發展規律，聯系生活實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習態度。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以教師要善于挖掘教學內容的生活情景，讓地理知識貼近生活，讓學生感悟到地理問題的存在，引起一種學習需求。生活經驗是學生自己實踐檢驗過的感性認識，是學生最為可信，也是最能從淺顯中見深奧，最能說明問題的事實材料。

不可否認，強記可以大幅度提高成績。但是在現行的中考制度下，在地理上花過多的時間顯然是不明智的。然而現實使地理教師又不得不采取措施讓學生記住書本知識，從而在考試中取得更高的分數。這個矛盾已經存在了很長時間，如何解決這個矛盾成了地理教師面臨的主要問題。利用學生的生活經驗去理解地理知識，一方面簡化了地理知識，方便了學生理解和記憶。另一方面，通過與生活經驗的結合，使學生認識到地理知識與生活之間的關系，從而更加關注生活中的地理元素，久而久之就會養成觀察生活中的地理現象的好習慣，同時通過對生活現象的分析而獲取地理知識的能力獲得大幅提升。

編輯 李琴芳