關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略分析

許 楠

深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校

近年來持續(xù)推進的閱讀教學(xué)改革活動為學(xué)生更好地接受閱讀教育提供了新動力、新方法，但由于學(xué)生個性化的閱讀學(xué)習(xí)特點以及閱讀能力培養(yǎng)的多樣性，實際的閱讀教學(xué)活動開展中出現(xiàn)了較多的問題和不足，影響了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和效果的提升。基于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)與提升的長遠考慮，學(xué)校和教師有必要對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進行優(yōu)化提升，使教學(xué)方法更好地滿足閱讀教學(xué)的需要，切實提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

1.豐富學(xué)生的知識儲備。

儲備知識是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文及其他學(xué)科的重要目標(biāo)之一。通過閱讀教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的識字量，還可以讓學(xué)生在特殊的語言環(huán)境下掌握字詞、語句的使用方式，從而深化學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解、掌握，使學(xué)生的知識儲備量穩(wěn)步增加。例如，通過閱讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了一些陌生的字詞，還對這些字詞的讀音、用法進行了系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而將陌生字詞轉(zhuǎn)化為了熟悉字詞，增加了自己的語文字詞儲備。

2.培養(yǎng)學(xué)生知識輸出意識和能力。

知識輸出是知識學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生將通過學(xué)習(xí)獲得的知識轉(zhuǎn)化為自己真正掌握的知識的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進行深層次的知識理解，并嘗試用自己的語言將所學(xué)、所得表達出來，從而實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與輸出。并且，閱讀教學(xué)可以強化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，使學(xué)生能夠在精細化的理解中領(lǐng)悟所學(xué)知識的內(nèi)涵和意義，激發(fā)學(xué)生知識輸出的興趣和積極性。

二、新課程改革背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師不重視。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，因此很多教師沒有意識到閱讀教學(xué)的改革勢在必行。很多教師不重視提升學(xué)生的閱讀技巧，也不重視學(xué)生閱讀意識的培養(yǎng)，因此學(xué)生對于閱讀活動往往不夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會打擊學(xué)生的閱讀積極性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.學(xué)生缺乏閱讀興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在事物的認(rèn)知方面存在一定的不足，且天性愛玩愛鬧，喜歡新鮮事物，在枯燥乏味的閱讀教學(xué)中，普遍缺乏積極性和主動性，大多時候都是在教師和家長的要求下被動閱讀，自身的閱讀興趣不高，在閱讀過程中也比較馬虎大意，根本無法觸及文本的核心內(nèi)涵，長此以往，錯誤的閱讀教學(xué)方法只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，閱讀效果大打折扣。

3.閱讀教學(xué)內(nèi)容單一。

閱讀教學(xué)內(nèi)容是否有趣直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀課程的興趣和動力。在實際的閱讀教學(xué)中，教師更多地以語文教材中的閱讀素材或者輔導(dǎo)材料上的文章為內(nèi)容進行教學(xué)，這些閱讀內(nèi)容雖然符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的閱讀教學(xué)要求，但與學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間往往存在一定的差距，導(dǎo)致學(xué)生最終的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果較差。例如，教師在課堂上一味地講解古詩詞的知識，忽視了學(xué)生對這類知識的陌生感、恐懼感，最終的結(jié)果是雖然教師講完了課文內(nèi)容，但學(xué)生真正理解的知識少之又少。

三、開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

1.明確學(xué)生的主體地位。

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自身為教學(xué)的中心，單純對課本教材上的知識點進行講解，學(xué)生只能被動參與教學(xué)活動，長此以往就會養(yǎng)成消極怠工、缺乏主動性的不良學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。而在新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確強調(diào)教師只是知識的傳播者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，這對小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。教師需要在貫徹生本教學(xué)理念的同時，為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到閱讀教學(xué)活動中，發(fā)揮自身的主體作用，加強自身的閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在閱讀《鹿角和鹿腿》這篇文章的時候，教師可以首先鼓勵學(xué)生兩兩一組，對文章內(nèi)容進行有感情的朗讀，在梳理文章故事情節(jié)的同時，讓學(xué)生之間互相監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)對方在閱讀中出現(xiàn)的問題并指出，通過互相討論尋找解決的方法，有效避免自身在閱讀中出現(xiàn)同樣的錯誤，同時活躍閱讀課堂教學(xué)的氛圍，增強學(xué)生的閱讀自信心和積極性，幫助學(xué)生有效提升自身的閱讀能力。

2.堅守教師職責(zé)，提高教學(xué)有效性。

開放的課堂在很大程度上充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分彰顯了學(xué)生自我的個性，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，同時也為精彩的課堂生成帶來了無限的可能性。從某種意義上來說，開放式的課堂模式，主要是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，但是教師的參與和組織也是必不可少的。相反，如果沒有教師的組織引導(dǎo)，課堂學(xué)生的對話交流不一定進展得順利，學(xué)生的閱讀思考不一定正確，不一定有深度、有廣度。

例如，有這么一位老師，他在教學(xué)《落花生》這一課時，向?qū)W生們提出這么一個問題，“從落花生的身上，你受到了什么樣的啟發(fā)?”班級上的學(xué)生們暢所欲言，每個人都積極表達自己的觀點，有的學(xué)生從落花生身上看到了其獨特的品質(zhì)，立志于做一個有用的人，勇于幫助他人;有的學(xué)生則提出，在市場經(jīng)濟的社會浪潮里，每個個體要善于展現(xiàn)自我，進行自我的推銷，讓更多的人看到你身上的閃光點，而不是像落花生那般默默無聞，這樣可能很難實現(xiàn)自我的價值……一番發(fā)言后，授課教師對于上述學(xué)生的各種觀點都紛紛給予肯定和贊同。顯而易見，每個學(xué)生對于課文文本所傳遞出的文化價值的感悟程度是不一樣的，有的深刻，有的膚淺;有的把握住正確的方向，有的產(chǎn)生一定的誤解。這從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上來說，都是非常正常的現(xiàn)象，都是學(xué)習(xí)過程必然的產(chǎn)物。因為每個學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)、理解能力、生活積累、文化環(huán)境等完全不一致。

3.培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧。

例如，教師在教學(xué)《麻雀》一課時，便可以運用教授學(xué)生閱讀方法的方式來進行教學(xué)，使學(xué)生在課堂上能夠充分掌握良好的閱讀技巧。教師首先為學(xué)生講解批注閱讀的方法：“大家在閱讀過程中，可以做好批注。比如，在文本的題目和作者的位置上，可以寫上此文的背景知識，這便是對文本背景作出的批注。還可以在你們遇到自己不理解的詞語時，查閱材料后，作出解讀性的標(biāo)注。或者當(dāng)你們對文中的一些字句有疑問的時候，也可以畫出來，在旁邊寫上自己的疑惑。”在教授了學(xué)生閱讀方法之后，老師便讓學(xué)生開始運用此方法展開閱讀。學(xué)生便在“作者”處寫下了“屠格涅夫，俄國批判現(xiàn)實主義作家，主要作品有《父與子》《黃昏》《獵人筆記》，其作品對人類有深深的熱愛，對處于苦難中的人類有深深的同情”的批注。除此之外，學(xué)生還在文中的“獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這一句作出了批注，在旁邊寫道：“這句話中的‘嗅了嗅’，代表獵狗的鼻子非常敏銳，其中的‘張開大嘴，露出鋒利的牙齒’，代表獵狗非常兇猛。”學(xué)生在閱讀中也寫下了越來多的批注。通過這樣的方式，學(xué)生在課堂上的注意力也更加集中，也能夠逐漸深入思考閱讀文本材料，在今后的閱讀中，也會運用這一閱讀技巧來對文本進行解讀和分析。

4.注重朗讀訓(xùn)練。

古語有云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”在小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的過程中，教師要注重對學(xué)生朗讀能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，并積極地為學(xué)生創(chuàng)造條件和時間去參與朗讀練習(xí)，使其能夠正確、流利、有感情地進行朗讀，也能夠在抑揚頓挫、快慢起伏的朗讀過程中，加深對文本人物形象的感悟、加深對文本故事意境的感知，以在有效豐富學(xué)生情感認(rèn)知的同時，助力學(xué)生更進一步理解和掌握文本內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效率。例如，《少年中國說》這篇課文是清朝末年梁啟超所作的散文，文中極力歌頌了少年的朝氣蓬勃，并熱切希望出現(xiàn)“少年中國”，希望中國少年能夠振奮人心，助力中華崛起。在實際的教學(xué)過程中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行自由朗讀，并要求其借助工具書自主解決其中的生字障礙。然后為學(xué)生播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進行傾聽，傾聽其中的音韻、傾聽其中的節(jié)奏與停頓，并在播放第二遍音頻的時候，允許學(xué)生進行小聲跟讀，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。之后由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，教師讀一句，學(xué)生跟著教師大聲朗讀一句，意在讀通課文，同時使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和模仿的過程中，既能夠有感情地進行朗讀，又能夠讀出其中所蘊含的磅礴氣勢，讀出作者的熾熱愛國情感，在激發(fā)學(xué)生為了祖國繁榮富強而積極進取的精神的同時，助力課堂閱讀教學(xué)的高效進行。

5.組織閱讀摘抄活動，培養(yǎng)語言建構(gòu)與運用。

學(xué)生在語文閱讀中逐漸形成邏輯思維以及良好的語感能力，在具體的語言情境中學(xué)會如何應(yīng)用文字來表達情感，所以教師要注重對學(xué)生語言系統(tǒng)的建構(gòu)，提升學(xué)生對語言知識的運用能力。小學(xué)階段的學(xué)生需要積累一定的語言知識，而教師可以督促學(xué)生在閱讀中摘抄精彩片段或好詞好句，助力學(xué)生積累豐富的語文見識，可以通過記錄讀書筆記的形式，完成語言知識的輸入。組織閱讀活動是有效培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)的方式，如在學(xué)習(xí)《匆匆》中，文中有許多富有哲理、飽含詩意的句子可以摘錄到讀書筆記中，教師在課堂中組織分享讀書筆記的活動，讓生生之間相互交流，在交流中完成思維碰撞，教師要立足閱讀教學(xué)的根本，組織學(xué)生進行閱讀摘抄活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立良好的語文知識體系。

6.提高閱讀教學(xué)的規(guī)范性。

閱讀教學(xué)的規(guī)范開展是確保語文閱讀教學(xué)效果的需要。學(xué)校除了要盡可能地為教師創(chuàng)造自主閱讀教學(xué)的環(huán)境和條件之外，還要注重教師閱讀教學(xué)行為的規(guī)范性，確保閱讀教學(xué)基本目標(biāo)的有效實現(xiàn)。在教學(xué)管理過程中，學(xué)校要結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)文件內(nèi)容，制定內(nèi)部各年級段的閱讀教學(xué)制度，明確教師在閱讀教學(xué)方面的思想和行為規(guī)范，使教師的閱讀教學(xué)行為有規(guī)范性的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。同時，學(xué)校要在總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將那些好的閱讀教學(xué)方法積極推廣，促使更多教師掌握和運用這些成功的教學(xué)方法，推動全體學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)束語

要想提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的語文閱讀能力，就需要教師的不斷學(xué)習(xí)與革新，需要學(xué)生的有效參與與堅持，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法與基礎(chǔ)知識，在“喚醒”學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，引導(dǎo)學(xué)生感知其中的情感與意境，真正引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中有所體驗、有所感悟，在有效的思考與探究中獲得閱讀能力的發(fā)展，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升，為其將來能夠更深入地學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。