高職高等數學“課程思政”育人模式探析

楊立軍

武漢鐵路職業技術學院

一、高職高等數學課程思政育人模式的價值分析

1.有利于豐富教育素材，提高學科建設深度。

傳統的高職院校高等數學教育模式下，教師在開展教學活動時存在一定的偏向性，選擇的教學素材大多圍繞教材而展開，很少對教學內容進行合理拓展，這就導致數學學科缺乏深度內涵。由于高等數學本身是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，教師如果一味地強調對理論知識和解題能力的鍛煉和培養，很容易導致學生產生偏激的思想，使學生無法全方位地理解數學知識點，高等數學教學僅僅停留在知識技能教育的層面。而在不斷建設課程思政教育模式的過程中，教師能夠基于課程思政的教育要求，對教學內容進行不斷的完善和豐富，并且能夠基于本學科專業知識對思政元素進行深入挖掘，從而極大地豐富高等數學課程的教學內容，讓課程教學變得更具深度。

2.有利于提高學生素質，培養學生道德品質。

大學階段是學生人生觀價值觀形成的關鍵時期，在高職院校接受到的教育直接影響到學生日后的成長方向，在不斷推動課程思政模式建設的過程中，教師能夠對學生思想道德品質進行有效培養，讓學生能夠樹立健全的人格，以提高學生的綜合素質。在日益激烈的就業競爭環境下，想要在競爭中脫穎而出，大學生不僅要具備較強的專業技能，同時也應具備較為崇高的理想，具備同齡人不具有的思想政治覺悟才能在激烈的競爭中占據主動地位。而課程思政的本質是課程教學與思政教育相融合，教師可以利用豐富的思政教育資源對學生思想進行引導，最終優化思政教育效果，為社會培養出高素質的人才。

二、高職高等數學課程思政育人模式存在的不足

1.高等數學教師思政教育能力不足。

教師是高等數學教學活動的組織者，同時也是高等數學課程思政育人模式推進的主要責任人，教師的思政教育能力直接影響到學生的素質發展。目前許多數學教師受到應試教育思想的影響，在開展高等數學教學活動時，通常只關注學生的解題能力成長狀況，沒有意識到思政教育的重要性。并且許多教師自身缺乏思政教育能力，錯誤地認為思政教育就是向學生講道理，于是在講解數學知識的過程中穿插一些做人做事的道理，這樣的思政教育方式效率太低，容易使學生產生厭倦感。此外，還有部分教師的自身言行方面存在一定的不足，沒有真正做到以身作則，這就導致教師開展的思政教育活動缺乏信服力。

2.思政教育與現實生活缺乏聯系。

在不斷嘗試課程思政育人模式的過程中，許多高等數學教師忽略了思政教育與現實生活之間的聯系，沒有根據學生的生活經驗轉變思政教育的思路，而是按部就班地講解思政教育的相關內容。實際上，高等教育階段的思想政治教育不僅重視理論層面的分析和講解，更為關鍵的是強化學生實踐能力，讓學生能夠在現實生活中踐行思政教育的相關觀點。但是在實際教育過程中，許多數學教師沒有將生活元素與數學教學相結合，也沒有從生活的角度出發，對思想政治觀點進行分析和講解。

三、高職高等數學課程思政育人模式的基本原則

1.堅持以人為本原則。

以人為本是高職院校高等數學課程教學的基本要求，在不斷構建課程思政育人模式的過程中，教師應當始終堅持以人為本的原則，充分尊重學生在數學課程中的主體地位，并且根據學生的實際情況調整課程思政的實施方法。這就要求教師能夠合理地推動高職數學教學模式的優化，將立德樹人放在首位，并且根據學生的個體差異合理地調整教學。教師應當從教學內容和教學方法兩個角度出發，對課程思政育人模式進行優化和完善。從教學內容的角度來看，在選擇教育素材時，教師應當根據高職學生數學學習基礎合理地選擇教學材料，將充滿德育內涵的案例帶到課堂，將貼近現實生活的素材作為思政教育的材料。從教學方法的角度來看，在運用課程思政育人模式的過程中，教師必須根據學生的認知特點調整教學方式，增強課堂中的師生互動交流，以便隨時了解學生的思想動態，進而一切圍繞學生來開展高職院校高等數學教學活動。

2.堅持循序漸進原則。

構建課程思政育人模式不是一蹴而就的，教師必須遵循循序漸進的原則，從基礎的思政觀念著手，對學生進行正面積極的引導，讓學生能夠逐漸適應課程思政的相關教育要求，并且逐步培養良好的道德品質。高等數學本身是貫穿學生高職學習生涯的一門課程，為此教師應當做好長遠的規劃，將思政教育覆蓋高等數學教學的全過程。在新生入學階段，教師應當適當地引入高中階段所學的數學知識，并且從中滲透基礎的德育觀念，讓學生能夠感受到高等數學課程的趣味性，并且逐漸適應課程思政的教育節奏。此后，教師可以不斷加大數學教學難度，并且更加關注學生思維能力方面的成長，引導學生圍繞某個特定的思政觀念進行深入研究，通過這樣的方式讓學生能夠加深對思政觀念的理解。在教師循序漸進的教育和引導下，原本內容復雜的課程思政元素變得生動形象，學生能夠逐漸適應課程思政的教育模式，并且有效培養良好道德品質。

四、高職高等數學課程思政育人模式的實施策略

1.加強高等數學課程思政的師資建設。

作為高職高等數學課程思政育人模式建設的主力軍，教師在課程思政中的作用不能忽視，為此高職院校應當充分重視高等數學課程思政的師資建設。高職院校應當從人才引入和在崗教師培訓兩個角度出發，確保教師團隊的先進性，將課程思政理念落到實處。從人才引入的角度來看，在招聘高等數學教師時，學校不僅要重視應聘者的學歷和工作經驗，同時也應關注應聘者在思想道德品質方面的具體表現，將是否具備思政教育能力作為考核應聘者的重要依據，為高等數學師資隊伍注入新鮮血液。在對在崗教師進行培訓時，高職院校應當建立完善的培訓機制，一方面邀請專家學者到校指導工作，根據學校課程思政建設的情況提出指導性意見，另一方面也要組織高數教師外出學習，將的先進思政教育經驗帶回學校，并結合校情推動高職數學課程思政的有效建設。基于強大師資力量的保障，高職高等數學課程思政育人模式才能得到有效構建，教師能夠憑借豐富多樣的教育活動以及教師自身的言傳身教，培養學生良好的道德品質和政治意識。

2.豐富和拓展高數課程思政教育內容。

豐富的課程思政教育內容能夠對學生思想政治教育起到很好的推動作用，為此教師應當具備較強的知識儲備，能夠從教材中挖掘課程思政的相關資源，借助立體化的教育材料，幫助學生更好地理解思政理念。在開展思政教育工作時，教師不僅要對理論類型的知識進行分析，同時也應深入挖掘生活元素，將課程思政與現實生活緊密融合在一起，通過貼近現實生活的案例以及有趣的生活實踐幫助學生轉變學習態度。此外，教師還應重視校本教材的開發，將課程思政的相關理念融入到教材中，并且充分結合高職學生特點，確保教育內容具有較強的針對性。

3.積極創新基于課程思政理念的教育方法。

多樣化的教育方式對學生而言具有較強的吸引力，在推動課程思政育人模式建設的過程中，教師必須對高等數學教學方法進行合理調整，在充分融合思政元素和數學知識的基礎上，帶給學生全新的學習體驗。任務驅動是對傳統高等數學教學模式的一次大膽創新，在組織高等數學教學活動時，教師應當根據不同數學知識為學生提前布置相應的學習任務，在任務中明確學習要求，并且對任務內容進行合理的規劃和梳理。教師應當把握好問題的難度，確保學生能夠憑借自身的努力完成學習任務，并且在任務鍛煉中凸顯德育相關的知識點。以數據分析和圖表統計的相關知識為例，教師可以結合環保主題，要求學生利用課外時間收集關于水資源浪費的數據，通過對數據的分析和整理，讓學生意識到節約水資源的迫切性。

4.在教學評價中融入思政教育元素。

教學評價是高等數學教學的重要一環，科學的評價體系，對學生學習態度的轉變很有幫助，為此教師應當嘗試在教學評價中融入課程思政元素，對學生思想道德品質以及政治覺悟方面提出具體要求，并在教學評價中得以體現。這就要求教師摒棄傳統教育模式下以考試結果作為唯一評價依據的錯誤思想，而是充分關注學生在學習過程中的具體表現時刻了解學生的思想政治情況，將相關內容納入評價體系。這是應當構建完善的教學評價標準，一方面對日常學習行為進行評價，另一方面也要對最終的學習成果進行考核，并且在不斷突出思政元素的同時引導學生轉變學習觀念。基于教師開展的評價活動，學生能夠意識到思政教育對自身成長的積極作用，并且在課堂上主動配合教師開展各項活動，并且在日常行為中表現出良好的道德修養，比如誠信應考、幫助他人學習等等。

五、總結

在高職院校高等數學教學中運用課程思政教育理念，這是提高高等數學教學質量的重要保障，同時也是培養學生良好道德品質，增強學生政治意識的必然要求。在推動高等數學課程改革的過程中，教師應當起到積極的主導作用，根據學生的認知特點以及成長規律合理地調整教學手段，通過充滿德育價值的教學素材以及趣味性的教學方式，讓學生懂得做人做事的道理，在深入的師生溝通和交流中幫助學生轉變思想理念。唯有如此才能真正有效發揮課程思政模式的教育價值，憑借高質量的高等數學教育工作，促進學生綜合素質的發展。