民族音樂文化在學前音樂教育領域應用探析

王芃粵

（首都師范大學 北京 100048）

習近平總書記曾發表重要文章《堅定文化自信，建設社會主義文化強國》，指出：“堅定文化自信，是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題。”文化自信是一個國家、一個民族對自身文化價值的肯定和自身文化生命力的延續。民族生存和發展的基礎是文化，我們的民族在幾千年世世代代的中華兒女培育沉積下凝煉出獨具特色、博大精深的中華文化。中華文化中特別是中華民族音樂文化亟需下一代和教育者們的傳承發展。從幼兒階段起中華兒女們就對民族文明的延續負有重要責任，教育者們更是應該通過教學內容、方式方法的研究改革來推動文化的傳承，重中之重是培養兒童強大的民族意識與民族精神。

一、民族音樂與學前音樂教育相結合的意義分析

（一）民族音樂現狀及發展趨勢

民族音樂特指中華民族音樂，它是我國各族人民在長期的社會實踐和生產勞動中創生并努力使其流傳下來的，具有典型的中華各民族文化特征，代表中華各民族精神風貌，為廣大人民群眾喜聞樂見，又與不同民族傳統密切結合的各種音樂作品（其中包括民歌、民間器樂曲、說唱音樂、舞蹈音樂和戲曲音樂等等）。中華民族音樂在中國是最具有時間沉淀，具有最廣泛群眾，最接地氣的音樂藝術，它凝結著我們國家獨特的歷史文明、精神風貌和民族情感。民族音樂這種全民族共同創造的精神財富必須賦予其最重要的文化傳承，這也是所有教育者工作不可推辭的首要任務。

但我們也看到傳承、發展、結合的道路從來不是順理成章，我們土生土長的音樂藝術文化在當今時代，一個經濟文化全球化背景下，世界各國相互聯系、相互影響、相互滲透極其密切，也就客觀存在著民族音樂為代表的文化軟實力的各國競爭關系，民族文化是朝著獨立的方向自我發展壯大，還是被其他文化同化受限，這關系到中華民族的生死存亡。我國是擁有歷史文化五千年之久的國家，早已形成鮮明的地域特點和民族特點，但是我們國家對民族音樂文化的傳承和發展是有待于進一步提升和完善的。

（二）學前是進行民族音樂教育的重要時期

學前教育是指對6 周歲之前的兒童實施的保育和教育，學前教育在幼兒成長過程中扮演非常重要的作用，幼兒時期是人生智力，性格和人格發展的基礎階段，也是發展最快的階段，是成長教育的起點，學前教育階段是音樂啟蒙教育的關鍵時期，也是對幼兒進行本民族音樂教育最好契機。學前民族音樂文化教育是指對學前兒童進行的一系列有目的、有計劃、有系統、有組織的以民族音樂為主要載體和內容的早期教育教學活動。學前兒童是一個國家和民族的未來，在學前教育場域實施民族音樂文化教育，可以使學前兒童接觸到豐富的母語文化，體驗民族文化的博大精深，培養學前兒童的審美能力和民族情感，弘揚民族精神，培育健全的人格，提升兒童綜合素質。

（三）世界優秀音樂教學法素材源于本民族

目前在國際上，英國、俄羅斯、日本等許多國家，包括一些成功的音樂教學法，都會在幼兒時期讓孩子接觸本民族音樂及文化習俗的相關教育，匈牙利的柯達伊把畢生精力奉獻給匈牙利的音樂教育，其音樂教育的素材則是通過采風收集匈牙利各地民謠，運用民謠創作兒童合唱曲，柯達伊音樂教學法是目前世界上所廣泛應用的教學法之一，不僅本民族音樂得到傳承，更成功地把其精華推向世界。

二、民族音樂在學前音樂教育中應用不理想現象分析

（一）幼兒教師對民族音樂認知和能力的不足

學前教育是幼兒正式接受教育的起始，如果能夠使得學前音樂教育與本民族音樂文化有效地結合，才能有助于傳承和發展民族音樂，達到從幼兒時期培養本民族文化自信的目標。但從現在社會教育實際發展情況來看，民族音樂在廣大幼兒園的實施和應用推廣上體現完全不足。幼兒教師一般在入職前接受傳統中小學和職前培養的音樂教育，中小學音樂教育本身涉及民族音樂的深度廣度有限，并且在眾多文化學科中音樂課程本不受重視，受到外來音樂文化極大的影響，學前教育中傾向西方音樂教育理念，盲目崇外并認為民族音樂文化是不夠國際化，不夠高大上的。這是我們國家音樂教育普遍面臨的棘手問題，這樣的體系培養出的幼兒教師必然對民族音樂文化知識存在欠缺，必然不懂得如何將民族文化與幼兒音樂教育相結合，更難以深入挖掘民族音樂文化的意義和價值，這不是單純幼兒教師所匱乏的，而是整個音樂教師系統所匱乏的亟需改變的社會現象。

（二）民族音樂在我國各地區發展應用體現不均衡

民族音樂文化在全國幼兒園的應用效果體現出不均衡的現象，有些地域性特點突出的幼兒園開展民族音樂教育明顯比經濟發達地區的效果突出，從全國音樂教學現象來看，越是經濟文化發展水平發達的地區越是傾向于西方音樂教育理念，認為這是與國際接軌的先進體現，然而在這些發達地區，本民族音樂教學的開展是有限的，民族音樂活動多是公開課的形式，沒有持續性。在西部經濟欠發達區域，部分幼兒園民族音樂活動卻開展得繪聲繪色，如宜昌市五峰縣，由于該地區是土家族人口聚集的區域，民族音樂文化豐富，很多幼兒在聽到音樂后都會自然而然地即興表演。而很多教師的反饋中也提到了，正是由于當地經濟發展水平不高，很難借助鋼琴、多媒體現代化方式開展音樂教學，所以為當地的民族音樂文化傳播提供了有利機會，隨后也被當地教育部門當做特色音樂教育重點扶持。更加令人擔憂的是好多區域的民族音樂文化瀕臨消失，幼兒園教育教學根本體現不出地方特色的情況在全國占據大多數。

（三）民族音樂活動在幼兒園實踐不足

我國幼兒園開展民族音樂活動多以主題活動和公開課的形式展開，但是這兩種形式對于蘊藏深厚底蘊的民族音樂則過于簡單，還沒有把民族音樂課程作為日常的教學體系，這樣特殊化的教學模式對于民族音樂文化的傳承是遠遠不夠的，我國基礎教育《音樂課程標準》中指出：“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容……通過民族音樂文化教育教學，學生能夠熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操。”國家和教育部門對于民族音樂的傳承體現越發重視，習近平總書記提出了“文化自信”使得國家教育管理研究部門以及教育實施機構都在大力倡導我們寶貴的民族文化，政府機構需要認識民族音樂巨大的教育作用，也有責任和義務利用網絡，電視，報紙等渠道進行擴大傳播，加強對當地幼兒園民族音樂教育思想進行傳達和集中管理，促進民族音樂課程研究，提供開發本土資源的政策支持。只有全民的參與和重視，才能真正地把民族音樂重新融合進日常的教學之中，才能真正地讓中國人建立起文化自信。

（四）民族音樂文化缺乏引領者，指導書籍不足

在傳統文化備受關注的今天，幼兒園中大部分教師對于民族音樂的了解程度是一般的，但很多教師和園長是能夠意識到民族音樂文化的重要性的，需要找到民族音樂與幼兒園實際教學活動更切實的切入點，民族音樂中哪些好的內容有利于更好地在幼兒園教育中運用，要解決民族音樂應用的困難，教師自身應該做出努力，多學習和觀看有關資料，努力探索民族音樂與幼兒園活動的共通點，當然，除了一線教師的努力，更應該看到在我國缺乏的是民族音樂的引領者，我國雖然民族音樂文化博大精深，但是并沒有形成本國特色的音樂教育理論，更沒有以本國民族音樂素材為源泉的特色音樂教學法，那么像我們的一線教師，即使是非常渴望教授和傳播民族音樂，找到能與幼兒園音樂活動相關的民族音樂教學資料是很困難的，往往需要老師們獨立溯源自創活動，好在像世界著名的音樂教學法如奧爾夫教育有很多指導書籍可以參考，這樣會使老師們在應用民族音樂時不至于無從入手。

我國民族性音樂資源開發顯著不足，能夠體現不同民族文化的課程資源很少，值得一提的是我國當代著名女作曲家谷建芬老師，她一直探索、尋找、實踐著一條民族化的中國音樂之路，退休后谷老師為優秀的古詩詞譜曲，讓古詩詞歌曲成為孩子們的“新學堂歌”，歌曲動聽的旋律讓孩子更快樂地親近、學習和傳承我們祖先的經典，“新學堂歌”自創作以來，谷建芬老師親自到多個城市推廣，真正地把中國文化和音樂知識的種子播撒在廣大兒童的心靈之中。