小學語文課堂中寫作教學方法的思考

湯燕芬

廣州市花都區新華街第八小學

教師在帶領學生們分析寫作方法時按部就班的講解，單純讓孩子們死板的跟著老師的思維走，沒有學習積極性和主動性，導致學習枯燥乏味、課堂效率低下，因此培養學生們對寫作的熱愛之情和提高學生們的寫作興趣要從娃娃教育起。

一、寫作的觀察式教學

對于教師來說，每個學生都有別人所不具備的閃光點和過人之處，他們的知識水平，寫作風格，運動細胞都是不盡相同的，這時就需要教師因材施教，了解自己的學生都有哪些優缺點后對癥治療，寫作亦是如此。

在課文《棉花姑娘》一文中教師可以問學生們自己心目中的棉花姑娘是什么樣的，教師可以問：“同學們，你們覺得棉花姑娘是什么性格的？”大多數的學生可能會認為棉花姑娘是溫柔的，因為棉花很軟。也有其他學生說棉花姑娘是高冷的、不好接觸的，原因可能是棉花是潔白的、美麗的，而美麗的姑娘一般都是高冷的。與此同時，教師們也可以和同學們討論自己對棉花姑娘的看法，教師們也可以向學生們進行這樣的提問：“同學們，你們覺得棉花姑娘多大了？”無論學生們最后回答的是十三歲還是二十三歲，教師都可以沿著這樣方向和自己的學生繼續交流下去，特別是舉行寫作的活動時，可以更好的讓學生們了解到課文的知識點，加深對課文的印象。不僅會引起學生們的好奇心和探索欲，還會在之后的寫作過程中留下深刻的印象。通過培養學生們的寫作能力，加深對課文的印象。在舉辦寫作活動時應該緊緊把握寫作的基本要素，教師應該整合課本資源，重點引導學生們進行寫作日常化教育，可以從外貌、神態、心理多方面作為切入點，讓學生們流露真情實感，從生活中尋找閱讀靈感，最終將寫作靈感服務于生活。

二、寫作的閱讀式教程

教師不僅要重視小學教育更要重視寫作的教學模式，熱愛寫作從小學生開始培養，為之后的寫作打下堅實的基礎。通過尋找課本或生活素材總結其中的重難點和異同點，從而積累寫作素材和優美句段，提高描寫和寫作的手法。

比如教師在講述《青蛙寫詩》這一課本知識點的時候，可以通過導入對話的方式進行發問，教師可以問：“同學們，你們見過青蛙嗎？”這時同學們就會積極的進行思考和踴躍的舉手回答，教師可以接著發問：“同學們，那你們見過會寫詩的青蛙嗎？”同學們都會說沒有見過，這時教師就可以引導學生們進行討論和交流，教師可以問：“同學們，你們覺得會寫詩的青蛙是什么樣的呢？為什么作者筆下的青蛙會寫詩呢？”通過導入談話的模式激發學生們的學習興趣和閱讀興趣，讓學生們總結不同課文相似主題的異同點，甚至可以引導學生們自己做出此類風格的寫作特色，比如細致入微的觀察力和豐富奇特的想象力以及比喻、擬人等修辭手法的運用。最后教師可以向學生們提問：“本次寫作的知識點同學們都有深切了解嗎？剩下的時間同學們自己討論交流一下吧。”這時還可以讓學生們寫相關的寫作感受。

三、寫作的素材式積累

在語文課堂中，教師應該發揮學生和學生之間互相交流的樞紐作用，通過引導的方式將課堂交給學生們管理和自行交流。在課堂之前教師還需要對本節課的內容進行整理和加工，從而進一步激發學生們對寫作的興趣感和積極性，達到愛上語文課堂，提高寫作能力的目的。

比如在課文《彩虹》一文中，通過下雨天這個時節背景，簡短的語言、精煉的文筆、童真的感情表達了作者對下雨天的喜愛，體現了作者豐富的想象力和充沛的童真。因此教師可以通過此篇課文讓學生們充分發揮想象力，激發學生們的學習興趣和生活熱情，教師可以問：“ 同學們，你們覺得彩虹有幾種顏色呢？”學生們回答：“ 七種” 教師可以接著問：“那同學們見過彩虹嗎？覺得彩虹美嗎？”大多數的學生都會說很美，教師還可以發問：“作者筆下的彩虹流露出了對大自然的喜愛和感激之情，熱愛自然、愛護自然是我們每個人的責任，同學們生活中有發生什么美好的事呢？”這時學生們會以滿懷童真的眼睛和寫作手法去觀察世界的角落和身邊美好的事情，從而讓學生們自己討論對自然界的看法，對萬物生生不息的看法，引導學生們有感情的朗讀，通過營造濃厚的學習氛圍從而真正讓學生們去理解大自然的奧妙和美好。

四、總結

不僅教師各個階層的家長、老師、學生都開始關注小學生的寫作情況，為此還作出了一些研究和較好的成果。除此之外教師還要發揮職業專屬的監督作用，引導學生們去積極交流討論和主動舉手發言，從而引導學生們對此類寫作風格的模仿，加深對課文的印象，激發學生們對一花一世界的向往和追求。