加強單元分析，提升課堂閱讀教學效果
——自探四年級上冊語文閱讀教學

王學媛

上海市閔行區馬橋實驗小學

小學中高年級課堂閱讀教學始終是一線老師們鉆研的問題。本學期我申請的關于這方面的青年課題立項成功，所以在教學時更為注重課堂閱讀教學的探究。經過一段時間的學習實踐，頗有收獲。

一、相關目標單元的整合，是閱讀教學層層遞進的基礎。

部編語文教材從三年級上冊到六年級上冊安排了閱讀策略單元，首先，三年級上冊安排的是“預測”單元，四年級上冊安排的是“提問”單元，五年級上冊安排了“提高閱讀速度”單元，六年級上冊安排了“有目的閱讀”單元。其次，在執教四年級上冊進行單元分析的過程中，針對讓學生把握文章主要內容并復述、概括這語文要素，有四個單元是互相勾連，層層遞進的。下面我對本學期的“批注閱讀”與“把握文章主要內容”兩個語文要素進行了單元整合梳理。

1.梳理單元架構，發現“同”與“不同”。

“學習用批注閱讀”是在第六單元提出的單元目標，旨在讓學生用批注的方式加深、豐富對文章的理解。通過三篇課文：18《牛和鵝》，19《一直窩囊的大老虎》，20《陀螺》，實現有層次，有梯度的教學安排。《牛和鵝》這一課主要教學目標是從不同角度進行批注，后面兩課以留白的形式讓學生練習批注的方法。其實，三年級上冊的“預測”就是批注的一種，因為剛剛接觸批注，只是讓學生針對故事內容提出自己的猜想，沒有做批注在旁邊的要求。在四年級上冊第二單元“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的單元目標中，不僅要求學生提出問題，也有了寫在旁邊的要求。所以到第六單元學習“批注閱讀”時，學生已經有了基本學習經歷。因為有前面的學習經驗鋪墊，所以我在執教18課《牛和鵝》的時候，導入環節的設計就是直接進入單元目標的了解，通過回顧前面三年級上冊12課《倒不了的老屋》，以及四年上冊的提問單元，讓學生直觀的認識批注。

“把握文章主要內容”這一語文要素，在四年級上冊涉及了四個單元，分別是第四單元“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。第五單元雖然是習作單元，教學目標是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，16課《麻雀》和17課《爬天都峰》的文章構架都是明顯的起因、經過、結果結構，學習時需要引導學生先理清故事的發展，是對第四單元學習目標的一種鞏固。第七單元的單元目標是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。第八單元“了解故事情節，簡要復述課文”。通過梳理可以看出，四個單元都與“把握課文主要內容有關”，但是卻又針對點不同，難度亦是層層遞進。

2.明白編寫意圖，教學設計中“呼應”與“勾連”。

本學期的語文教學，讓我深刻體會了作為學科老師只有單元意識是不夠的，還需要有整冊書甚至是整個學段教材目標意識。所以在單元解讀的時候，要本冊書的八個單元目標都梳理清晰，對于哪些單元之間是遞進的、關聯的要做到心中有數，明白編寫意圖。

就像批注閱讀技能的掌握不是一蹴而就的，在了解了第二單元“學習提問”的教學目標和第六單元“學習批注”的教學目標是相勾連的后，我在教學第二單元時，就有意識滲透“批注閱讀”這一技能。提問的角度和批注的角度是非常接近的，所以在讓學生了解了可以從哪些角度進行提問后，再借助本單元的第7/8兩課進行旁批提問練習，為后面批注的學習做好鋪墊。第八單元教材借助單元導語、課文內容、批注示范、課后題和交流平臺等板塊引導學生循序漸進學習。在18《牛和鵝》的教學設計中，第一課時就是借助課后第一題“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學交流”，引導學生知道可以從：有疑問、有體會、有啟發、寫得好，四個角度進行批注，并按照有學有練的方式進行。

在第六單元20課《陀螺》的教學中就借助課后練習第一題“默讀課文，在你體會比較深的地方作批注”，讓學生自主進行批注，然后再進行交流。整個單元教學遵循編寫者的意圖，層層遞進，由“扶”到“放”進行。

提前做好鋪墊，打好基礎，對于同一閱讀目標在不同階段要求掌握程度不同的教學要求尤為重要。四年級上冊第八單元的教學目標是“了解故事情節，簡要復述課文”，學生能簡要復述課文，必須建立在能夠把握文章主要內容復述課文的基礎上。所以第四單元讓學生能夠“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”尤為重要。借助13課的課后練習題“結合注釋，用自己的話講講精衛填海的故事”和14課的課后練習題“按照起因、經過、結果的順序，講一講普羅米修斯“盜”火的故事”，讓學生打好復述課文的基礎。在第八單元的教學中，學生在具有復述能力的基礎上，學習分清內容主次，按照事情發展的順序進行簡要復述。

二、加強課文解讀，是閱讀技能教授的關鍵。

在語文教學實踐活動中認真解讀語文教材，不僅有利于提高自己靈活使用教材的能力，還有利于更加科學有效的實施語文課堂教學。在執教第八單元26課《西門豹治鄴》的過程中讓我感受頗深。

1.深入解讀課文，有利于明確閱讀教學目標。

我自主進行了26課《西門豹治鄴》的教學設計，整個教學大脈絡設計的比較合理，與空中課堂的設計不謀而合。但是因為解讀不夠深入，以及自身沒有充分明確教學目標，導致課堂效果不佳。這篇課文是第八單元指導學生簡要復述的重點課文，西門豹在治理鄴縣的過程中進行了三件事情：調查民情、懲治巫婆和官紳、興修水利，其中調查民情和興修水利是次要的，我第一課時的主要目標是梳理文章結構，能夠概括鄴縣“田地荒蕪、人煙稀少”的原因。我首先讓學生思考西門豹與老大爺的四次對話中了解了哪些情況，然后交流四次對話。這個環節我的目的是梳理出：河神娶媳婦、騙取錢財、人們逃走、年年干旱，然后讓學生概括這部分內容。結果在課堂上，學生概括的時候不能夠按照我預設的借助梳理出來的四點內容概括出來這部分事情，起來交流的學生詳略不一致，因為我對學生要復述到一個什么程度，沒有明確的目標，所以我沒能給交流的學生明確的指引。

課后我進行了反思，一方面我對這部分教材內容解讀不夠準確，四次對話的深入解讀應該是：河神娶媳婦、互相勾結、騙取錢財、害人性命，年年干旱，學生就能夠更加清晰，從而在復述的時候會更準確。另一方面，在教學設計的時候，對這部分概述沒有明確的目的，我應該清楚復述的時候哪些話的內容是要省略的，哪些話的內容是必須要說到的，否則復述的就不完整。也缺乏對概括有一個精簡的要求，導致學生簡要概括這部分內容是不成功的，從而也影響了第二課時讓學生體會西門豹做的三件事情，第一件和第二件我們在概括的時候是不同的，第一件概括簡單，第二件概括詳細，也說明第二件是重點內容。通過這一節課，我深刻意識到教材解讀對于高年級的重要性，只有教師對教材有了充分的解讀，才能在課堂上目的明確的落實到教學環節中，從而收到良好的教學效果。

2.清晰把握課文閱讀要素，有利于課堂上學生閱讀技能的掌握。

部編版四年語文上冊明顯的閱讀教學技能有三個：針對課文內容提出自己的問題，批注閱讀，通過故事的起因、經過、結果或者主要人物事件把握文章主要內容。這三個閱讀策略不是獨立存在的，是層層遞進的，又是由點連成線，由線構成面，形成語文閱讀體系。教師心中要清楚單元編排意圖，目標側重點，具體到每個單元，每篇課文，甚至是每個段落內容。吸取了《西門豹治鄴》第一課時的經驗教訓，在第二課時的教學中我非常清楚西門豹懲治巫婆和官紳這部分內容要如何讓學生從西門豹的語言、行為、目的中明晰事件，并概括到什么程度。所以在我改善了上課前的教學設計，從教學效果看，我對學生的預設更加準確了，而且能夠在交流的過程中及時給與學生明確的指引，從而實現了學生對這部分內容簡要而清晰的概括。